总之，只有当一个国家或地区全方位地启动教育信息化工程之时，现代教育技术在教育现代化发展中的“制高点”作用才能真正显示出来；更重要的是，只有当现代教育技术真正在教育现代化进程中发挥出不可替代的巨大作用时，其“制高点”地位才能真正被广大教育工作者乃至全社会所接受和承认！

    3、 高处不胜寒！

    随着教育信息化进程的逐渐展开，现代教育技术必将成为教育现代化发展中的“制高点”。然而，这对置身于“制高点”上的教育技术工作者来说却并不是一件轻松愉快的事，因为“高处不胜寒”！

    我国的教育技术专业是从电化教育专业演变而来，尤其值得深思的是我国电教工作者长期以来始终比较忽视对学科教育、教学与科研活动过程的深入学习与研究，总认为这是学科教师和科研人员的事，电教工作者的任务只是维修和保管好电教设备，结果使电教工作者降格为学校中的“设备维修工”和“仓库保管员”，甚至在学校编制上都进不了教师系列，只能算作“教辅人员”。产生这种专业悲剧的外在原因，是我国现代技术落后和由此导致的公众与决策者对教育技术价值和地位之忽视乃至漠视，内在原因则在于我国电教理论与实践发展的落后，尤其是电教工作者始终没能确立自身在教育实践发展和教育理论体系中应有的地位。

    在信息时代降临之际，传统“电教”的内容、形式、功能，在教育教学过程中的地位、价值都发生着一系列极其深刻的变革。从学科性质来看，现代教育技术绝不是单纯的自然科学和技术学科，而是教育、技术、艺术三大领域有机结合的统一整体。如今，现代教育技术正在步入以多媒体和网络为主体的新阶段，不仅科技含量大大提高，而且人文背景迅速扩展，这对现代教育技术工作者的素质是极其严峻的挑战！大多数人只看到前者而看不到后者. 因而在人员的选择上只重视技术水平，忽视其人文休养，这种短视的用人观若不尽快纠正，现代教育技术工作者就不可能成为教育现代化制高点上的突击队！因为只懂技术而缺乏人文教养，顶多只能成为工匠，不可能成为教育家，尤其在市场经济的冲击和诱惑面前，缺乏人文教养的工匠很容易成为目光短浅的功利主义者，这显然无法适应现代教育技术工作者所承担的历史使命。必须清醒地看到，当前对教育技术认识中存在的一个严重误区正是重技术而轻教育，大有变成一门纯技术学科、一项纯技术工作的危险。走出误区的最有效方法是更新技术观念，因为技术的实质不是物而是人！因此，在当前我国“教育技术学”基础理论建设中，重视信息时代学习和教育规律的探索，加强教育技术中的人文色彩不仅势在必行，而且已成为世界各国教育技术学基础理论发展中的共同趋势。这也正是我国的教育技术能否真正占领 “制高点”，切实承担起我国教育信息化发展之先头部队作用的关键之所在。

 二、现代教育技术专业课程与教学模式信息化探索

从理论上探讨如何使现代教育技术成为教育现代化的“制高点”是重要的，但更重要的还是在实践中真正去占领“制高点”。当代信息技术已经成为社会现代化的一个“制高点”，但这个“制高点”能否被教育所占领，则完全取决于教育系统的实力和教育信息化发展的水平。而作为占领“制高点”先头部队的现代教育技术专业，则必须率先从理论和实践两方面对本专业自身的课程和教学模式进行信息化改造。目前我国高校的课程与教学模式在很大程度上仍然停留在“三中心”（以教师为中心、以课堂灌输为中心、以书本知识为中心）的传统教学模式中，从课程目标、教学内容与形式、到教育评价和管理等，都缺少现代色彩，教育技术专业也不例外。

当代信息技术的迅速发展，给高校课程与教学模式的改革带来了前所未有的挑战和机遇，尤其是现代教育技术所创设的各种教学新环境，为高校学生自主学习与协作学习开创了广阔的新天地。