为了抓住这一机遇推进教育技术专业课程与教学模式的改革，1998年初以来，我们先后在研究生和本科生中开设了《学习论》这门新课，培养学生信息时代的学习能力与方法。下面就将我们的做法和体会汇报如下，以求得同行的批评指教。

  1、选择突破口

    在目前教育技术专业的课程体系中，多一半属于技术类课程，少一半属于教育类课程。如何使这两类课程融合为内在统一的有机整体，这始终是本专业课程建设中的关键与难题。探索信息时代新的学习模式与教学模式，是解决此关键与难题的一个重要机遇。于是，我们选择《学与教的理论》这门课程作为突破口。这是为教育技术专业本科生开设的一门教育类课程，教学方法也比较陈旧。然而，在当代世界教育现代化进程中，比技术变革更深刻、更急剧的正是学习方式的变革！基于这样的认识，我们选择这门课程作为教育技术专业课程体系改革的突破口，着重研究和探索在多媒体和网络环境中新的学习模式，因此将课程名称确定为信息时代的《学习论》。

  2、《学习论》课程的目标定位：

    本门课程的教学目标不仅要使学生了解和掌握学习论的知识、方法，更主要的是通过半年的学习，使每个同学运用科学的学习观念为指导，总结和反思自己从小学到大学的学习经验与习惯，了解自己的学习类型、特点与个性，发挥自身的学习优势，克服学习障碍，激发学习的兴趣和动力，使每个同学理解和确立信息时代学习的四大支柱：学会求知、学会作事、学会共处、学会做人；在学习方法上要学会自主学习、学会协作学习、学会运用现代信息技术高效地学习、学会在研究和创造中学习；使每个同学的学习能力和学习效率得到较大提高。这样的学习能力显然是在信息社会中的基本生存能力。

  3、课程与教材、教法改革：

    1）创造多媒体和网络的学习环境，用资源库代替教材、教参，并且由师生共同编写和创建本门课程的教材和资源库。

     2）以科研课题组的方式进行创造性教学。按照研究专题建立学习小组，创建学习化的团队，扩大学习者的自主性与自由度，让学生在研究中学习、在创造中学习、在教中学习。把教师的讲稿分发给每个专题组的学生，让学生一方面充实各种新资料、深化理论研究，另一方面总结当前高校学生在学习中的新经验和存在的新问题、使理论更紧密联系学生的实际，在此基础上师生共同备课，然后由每个课题组的同学创造各种生动活泼的讲课方式，使学生锻炼和学习在研究中学、在教中学，教师则作进一步的引导和补充，真正建立起一种教师与学生互教互学、教学相长，共同面对信息时代挑战的新型师生关系。

  4、教学要求：

    自学、研讨、讲授、调查研究与学年论文写作相结合，对范畴体系的总体把握与分专题深入研究相结合，培养和考察信息时代的学习能力、研究能力、创造性实践能力（如读书能力，分析概括能力,选题能力，搜集整理资料能力，创造性思维能力，理论联系实际能力，创造性应用现代教育技术的能力，口头和文字表达能力，答辩能力、组织能力与协作学习能力

等），尤其要注重探索在多媒体和网络化的学习环境中培养以上能力的方法和经验。

  5、教育评价体系的改革

     1）借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹” 式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间所做的所有工作总结整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页。

     2）撰写学年论文：《学习个性和学习能力的自我意识与自我超越》（要求作成多媒体报告的形式，并放到个人的网上学习主页中）；