l 教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；

l 学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；

l 教学媒体是辅助教师教的演示工具；

l 教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

 以教师为中心的教学结构

四大教学要素在以教师为中心的教学结构中表现出以下六种关系：

l 教师是教学过程中的灌输者，向学生传递大量的知识和信息，从教师到学生是强交互；而学生主要处于被动接受的状态，是被灌输的对象，偶尔对教师的讲授提出附应或疑问，从学生到教师是弱交互。

l 教材是教师教学的基础，所有教学内容的安排和教学过程的展开都基于教材，教师主要依赖教材确定教学内容，从教材到教师是强交互；而教师很少对教材进行修改或变动，二者之间的交互是单向的。

l 教学媒体是辅助教师教的演示工具，教师的教学主要依赖于传统的教学媒体（粉笔、黑板、幻灯、投影等），从教学媒体到教师是强交互；教师对教学媒体的选择性和改造性都比较差，二者之间的交互是单向的。

l 教材是学生学习的主要内容，但教材中的内容主要通过教师讲授的形式传递，学生课后会通过教材来复习、将学习的内容系统化，从教材到学生是交互较弱；学生对教材内容的怀疑很小，更谈不上对其的变更，因此二者之间的交互是单向的。

l 教学媒体是辅助教师讲授的工具，学生通过教学媒体获得教师传递的信息和观点，但教学媒体向学生传递的信息有限，主要依赖于教师的讲解，从教学媒体到学习者存在弱交互；学生几乎无法对教学媒体实现操作或控制，因此二者之间的交互是单向的。

l 教材是教学媒体选择、设计的基础和前提，教学内容决定了教学媒体的类型及表现形式，二者之间存在单向强交互。

以教师为中心教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

三、以学生为中心的教学结构

以学生为中心的教学结构是进入九十年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的，其理论基础主要是建构主义学习理论。在以学生为中心的教学结构中，“教学媒体”除了包含传统的投影、幻灯等传统教学媒体外，还包括多媒体计算机、网络技术等多种现代电子媒体。“教学内容”这个要素也要加以扩充——不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。以学生为中心教学结构的特点是：

l 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

l 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；

l 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

l 教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

 以学生为中心的教学结构

四大教学要素在以学生为中心的教学结构中表现出六种关系如下：

l 教师和学生之间是双向的弱交互。教师是学生学习的帮助者、促进者，只在必要时候为学生提供指导和反馈；学生是信息加工的主体，在很大程度上脱离了教师的“管教”，只在自己认为需要时才向教师申请帮助、提出问题，而这种申请和提问可能是非常不及时、不充分的。