l 学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持，获得大量的知识信息；同时学生可以对教材和各种学习资源进行挑选、重组、再加工，自由选择感兴趣的内容，二者之间是双向强交互。

l 学生依赖教学媒体获得信息，教学媒体为学生学习创设了适合的学习环境，在学习环境中蕴涵着学生所需掌握的大量知识内容，或不同类型的操练、练习等；同时，学生可根据自己的兴趣选择适合的学习环境，可以按照自己的要求调节内容呈现的形式和进度，二者是双向强交互。

l 教师要实现大量教材、教学内容、教学资源的收集、整理工作，要为学生的学习提供内容，要设计内容的呈现方式，从教师到教材是强交互；教材和教学内容是教师设计教学过程要考虑的因素之一（最重要的考虑因素是学生的能力和需求），但不是约束教师的条件，从教材到教师是弱交互。

l 教师要为学生的学习选择教学媒体，创设恰当的学习环境，设计教学媒体的呈现形式及呈现内容，因此从教师到教学媒体是强交互；教学媒体很少对教师产生影响和约束，因此二者之间的交互是单向的。

l 教学媒体的选择、学习环境的设计要依赖于教材和教学资源；教材和教学资源通过教学媒体和学习环境呈现出来，因此二者是双向强交互。

以学生为中心的教学结构注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，尤其不适合我国已经习惯了以教师为中心教学结构的广大教师和学生，这又是其不足之处。

四、学教并重的教学结构（“主导——主体”教学结构）

以教师为中心的教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的指导作用，而在于把教师的指导作用任意夸大并绝对化。但为了达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用却是必不可少的。以学生为中心的教学结构则片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，就像目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种片面性我们从一开始就应当避免。学教并重的教学结构吸收了上述两种教学结构的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一（建构意义的对象还包括其他教学资源）；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教学内容与教学媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。学教并重教学结构的特点是：

l 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；