2.3 对信息的依赖性强，尤其是网络信息，采取“拿来主义”

网络信息以丰富、高效、可共享的特点吸引了学生关注的目光，于是很多学生把从网络上搜集到的信息直接拷贝直接利用，没有对信息的真伪作出判断，表现出很强的依赖性。事实上，网络上信息量极大，且良莠不齐，发布信息的人更是鱼龙混杂，如果有的人喜欢搞点恶作剧，把信息中的数据作些改动再发到网上去，这样信息的权威性和正确性就大打折扣。鉴于此，我们应该对网络上获取的信息应该作些分析、作些思考，取其精华，去其糟粕，坚决不能采取“拿来主义”。

3、网络环境下培养师范生信息素养的必要性

3.1 担当起未来教书育人的责任

信息化社会需要信息化的人才，而信息化人才的培养离不开信息化的老师。师范生走到工作岗位上，站在教书育人的第一线，担负着培养下代人信息素养的责任。如果师范生不具备良好的信息素养，不懂得如何适当地在教学过程中使用信息技术，不具备高尚的信息道德，就难以胜任信息社会基础教育的重任，难以培养下一代具有良好的信息素养。因此，要适应培养信息人才的需要，担当起明日教师的责任，师范生需要有较高的信息素养。

3.2 加速实现教师教育的信息化

教育信息化的发展要求实现教师教育的信息化。目前我国教师的学历层次低，特别是中小学教师队伍参差不齐，专业背景更是各不相同。这就造成了我国教师知识结构与教育信息化的要求之间存在着很大的差距，难以适应现代教育对教师的要求。另外，教育观念陈旧，不愿意改变一支粉笔、一张嘴、一本教材的传统教学模式，对信息技术有着不同程度的畏惧心理，甚至害怕使用信息技术。在这种情况下，如果师范生具备良好的信息素养，懂得如何实现信息技术与课程的整合，就能起到示范作用，从而带动周围的老师掌握信息技术，并把信息技术应用到课堂中去。师范生能为信息化教育注入生机和活力，加速实现教师教育的信息化。

3.3 改变现有的教学模式，促进教学改革

为了建设“校校通”工程，学校投入了大量的资金购买信息技术设备。然而这些设备并没有得到充分利用，被闲置起来了，对教育提出了严重的挑战。现代信息技术的最大教育价值在于使学生获得学习上的自由，变“要我学”为“我要学”。如果还一味采用传统的灌输式教学，现代信息技术的特长将很难发挥。因此，需要教师具有良好的信息素养，需要有意识地利用信息技术，营造学习的氛围，使学生在这种环境里能主动学习，从而改变被动学习的局面，提高学习的兴趣，从真正意义上发挥信息技术的作用，促进教学改革。

4、网络环境下师范生信息素养的培养

针对师范生信息素养的状况，笔者提出“一个标准、二个参与、三个加强”的培养方案。

4.1 “一个标准”即制定出体现我国教育特色的信息素养能力标准

目前我国还没有一所大学制定出自己的信息素养能力标准，国外的研究成果比较多，其中比较著名的是1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中提出的学生信息素养九大标准：第一，能快速和高效地获取信息；第二，能熟练地、批判性地评价信息；第三，能精确地、创造性地利用信息；第四，能探求与个人有关的信息；第五，能欣赏信息并进行创造性的表达；第六，能在信息查询和知识创新中做得更好；第七，能认识到信息对民主化社会的重要性；第八，能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；第九，能积极参与活动来探求和创造信息。[2] 我们应该结合我国的教育现状，参考这些标准制定出适合我国教育的信息素养能力标准。有了标准，师范生的信息素养质量就有了保证。

4.2 “二个参与”即引导学生参与和开展信息活动，参与信息技术与课程整合的教学探索中