【关键词】探究式学习；考试 

现在许多课堂教学尤其是公开课都被冠以探究性学习的名称，展示交流探究性学习方式，但结果如何，不一而足，其中有些课确实显得牵强附会。现从方法应用和实际效果方面来作一些分析思考。 

1、对学生已经掌握的知识、已有经验是否也要重新探究过程。

案例：有一堂公开课，主题是《蒸发》，课堂上，又是教师演示实验，又是学生实验，又是多媒体设备和课件，又是音乐，有电吹风，烧杯，量筒，玻璃片等等器材用具，还有桔子之类的实验材料。事实上，教学内容并不复杂，水会蒸发，环境温度高蒸发速度就快，温度低蒸发慢，有风蒸发就快，无风蒸发慢。在课堂上，教师设计探究方法，学生设计探究方法，再实验，再得出结论。这些知识，学生已有经验体会，实验的结果是预知的，再重复探究的意义是什么呢，如果是学习探究方法，但整堂课的重心却在蒸发的主题知识点上，如果是通过探究来发现，但结论却是事先知道的，也不属发现法，无非是说明这堂课是探究性学习。从教学原则来看，应尽量将复杂的内容简单化，用最简捷的方法解决问题，而舍近求远，把简单的内容复杂化，烦琐化的方式是不适宜的。课本上几行字，几幅图已把知识点说明清楚了，再作一次烦琐的探究过程，是否有这个必要，可以商讨。探究式学习是诸多学习方式中的一种，有自身的优点，但探究式教学对各种教学内容是否一定属于最佳最合适的方法，这就很难说了。过去我国曾有过这样的教训，在过分强调实践第一的教育革命的年代里，全面否定间接知识和课堂教学，事事必须亲身实践，一句话能说明的知识和问题，非要亲自实践一下不可，学物理一定要到工厂去，学生物一定要到农村去。现在提倡和推行探究性学习，关键是培养学生的探究精神和创新精神，并能应用在学习中，并不是单纯追求上课形式，也不能仅仅根据上课形式来判定是否探究性学习，而主动的接收性学习和钻研精神都带有探究的因素。应该根据教学内容或主题的特点选择与之相适合的学习方式，探究性学习不是唯一非选的最佳方法。

2、探究式学习的形式是否就是探究式学习的本质

是在课堂上进行探究全过程还是在课堂上展示交流探究成果，是讲形式还是重本质，需要认真思考。先来看一个《观察蜗牛》的教学案例：上世纪80年代，上海派出了一个中小学教师考察团到美国参观考察美国的中小学的发现法教学方式，其中观摩了一堂课，大体过程是这样的，一位高个子的男老师和十几位小学生，老师请每位学生到饲养箱里拿出一只蜗牛，然后自己观察和试验，拿小棍去碰碰它，看看它有什么反应，再把它放入一处亮一处暗的盒子内，看它往哪儿跑，最后，老师用粉笔在黑板上画出了一张表格，把学生的发现一一填入表格中，比如蜗牛朝光亮处跑还是朝黑暗处跑，结果是朝黑暗处跑，蜗牛选干燥处还是潮湿处，是选潮湿处，表格填写完后，这堂课也结束了。现在我们《科学》教材也有观察蜗牛这一课，但教学方式与美国的方式完全不同，教师先备课，做好各项准备，再向学生作布置讲解，要求学生作好预习，再由学生去实验，学生是在事先熟悉知识，知道结果的情况下去实验，有的学校因缺乏饲养室，没有学生专用活动室，只能让学生自行购买蜗牛，在家中自行饲养观察，再到课堂上介绍交流探究结果。这只是采用了探究的形式，而偏离了探究的本质。事实上，在许多公开课上，学生各小组的同学代表上台宣读或介绍或表演他们事先准备好的内容，甚至播放本班学生事先表演的录像，这当然也是一种教学方法，但为了这一堂课而精心准备排练了几堂课，那么上这堂课的真正目的到底是什么呢，如果不是公开课，没旁人来听课、看课，教师和学生还会这样做吗。为了探究式学习的形式而形式，违背了探究式学习本质。有一个事例，曾有一个外国教育考察团到我国参观访问，为此北京某重点高中的一位特级教师专门上了一堂公开展示课，下课后，该教师脸上露出了成功的微笑，学生们也充满了胜利的喜悦，陪同听课的名级领导和教师们都赞不绝口，事后请外国的同行们谈谈看法，外国同行们却说，你们根本就不应该上这堂课，既然学生们都已经懂了，再上这堂课，还有这个必要吗？显然，这不仅在思维方式上有着根本的不同，而且在教育理念上有着本质的区别。