3、探究式学习如何解决作业题和考试问题

我国的课堂教学具有一定的任务性，要求教师认真完成，在投入了时间和精力后必须达到预定的或计划的教学目标，教学目的非常明确和直截了当，通过看，听，读，写，练来搞懂弄通学习内容，理解掌握概念和应用。新课程新教材注重探究性学习，教学目标比较全面，称为三维目标，强调知识技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，但比较笼统，难以具体化，课后，教师和学生很难说清楚这堂课达到了哪些目标，比较含糊。有些公开展示课上，教师不停地在操作多媒体课件，学生边观看边跟随教师讨论，整堂课教师未在黑板上写一个字，学生也未写一个字，在考试制度和方式没有根本性改革之前，探究式学习不能解决考试问题，许多教师反映，在几堂探究式学习课结束后，学生对练习册上的作业题仍感到困难重重，教师不得不重新教一遍，到复习迎考时，教师又按照应试的教学方式重教一遍，而试用新教材的学校，教师们往往将新旧教材两本书一起上，做到万无一失，以保证考试不失败，这是教师们所反映的新教材到底是减轻学习负担还是加重负担的困惑所在。再来看一个案例：某学校聘请了一位外国教师来教英语，这位外聘教师非常热爱学生，每天和学生们在一起，与学生们一起做游戏，一起吃饭，一起用英语交流，学生们也很喜欢这位外国教师，大家都成为了好朋友。但到期中、期末考试以及全区统考时，成绩老是倒数第一，而且考试分数落后的太多。校长便找这位外国教师了解原因，这位外国教师说，我所教的内容对学生有用，学生能用英语交流，看英语资料增加知识，解决学生在家庭中的问题，学生自主为周围做了许多有意义的事，解决了现实中的某些困难问题，比如他们修好了一条小路，解决了人们行走不便的问题，这对社会有益。我不能解决你们的考试问题，也不能解决分数问题。结果校长还是解聘了他，这位外国教师事后说，我今后再也不到中国去了，我不知道学校和家长为什么会这样一致地反对我，我也不知道自己错在哪里。事实上，这不是教师的问题，也不是教学方法的问题，而是教育体制与理念问题。

我国的升学考试制度是由我国的现实国情决定的，期中，期末等阶段性的考试既是评价方式，又是竞争方式，更是为选拔性的升学竞争考试做准备。由此看来，以美国为代表的一些西方国家的教育理念不完全适合我国的实际，这就产生了一个有趣的新问题，对探究性学习模式在应用上还要进行探究，甚至对探究式学习本身也要进行改革创新，使之与我国的实际更贴进。曾有这么一则报道，现任美国总统布什，在刚上任做的第一件事，就是抓全国的中小学教育，要重视教育质量，要考试，如果大量学生考试不合格，校长和教师必须走人，还借鉴了中国的许多做法，而这些做法，我国正准备改革掉。毋庸置疑，各自都有自己的优点和长处，也存在某些不足或缺陷，我们不能全盘否定过去的教育情况，不能盲目照搬外国的教育理论和方式，要发扬长处，改进短处，创新出适合我国的现代教育模型，这还需要我们全社会的共同努力。