3．体态语言在英语课堂教学中的作用

在英语课堂教学中,教师通过使用书面语、口头语进行教学活动，可以取得不同的教学效果。那么，教师通过使用体态语言，同样可以取得具有体态语言特色的教学效果。

3．1有利于教师更有效地组织课堂教学

在英语课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，学生学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。

3．2有利于增进师生间的感情交流，使师生关系更融洽

积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。例如，在教师给陌生班级上课时，当教师提问叫不上名字的学生时，往往会用以下两种手势：用食指指点学生和用掌心向上的整手掌示意学生。前者往往会使学生产生受鄙视的心理，学习兴趣顿时索然，而后者则会让学生觉得受到了尊重，学习兴趣倍增。

3．3有利于激发学生学习英语的积极肯定的情感

在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情，长期如此，还会自暴自弃。例如,教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在读或讲英语中会出现错误，面对这种情况，如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，这样既不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理。反之，学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语,进而坚定信心，不断要求上进。

3．4有利于培养学生的创造性思维

在表面上，体态语言看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言，这本身就是一种创造性思维。

3．5有利于教师提高英语课堂教学质量

在英语课堂上，学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时，只有这两条渠道都保持畅通无阻，才能取得良好的教学效果。但是，如果学生只是单纯地依靠视觉渠道，那么，势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用，可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性，促进课堂教学优化，提高教学效果。例如，讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen.然后皱眉摇头说：But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。

4．结束语

体态语在课堂教学活动中占有不司忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语的表达艺术，提高体态语的积极效能。在英语课堂教学中，科学、合理地使用体态语，并与有声语言有机结合，这会使我们能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。

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