三、研究性学习的设计

1．学习目标的设计

在信息技术研究性学习目标的设计时，要分层出现，要充分调动学生的参与研究的积极性，落实学生学习的主体地位，提供研究目标，为学生参与研究提供靶子，进而围绕目标带着问题，积极、主动地参与学习活动，把学生推到研究新知的第一线，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，必须着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2．学习内容的设计

信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验，即通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则。

3．学习策略的设计

信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际的一种很好的学习方式。因此，必须转变传统的教学观，增强教学的开放性，才能真正实现课程的宗旨。在一项新课程实施的过程中，如果教师原有的观念和传统的教学方式不改变。还是按照老一套的方法组织教学，“换汤不换药”，改革便无法推进。研究型课程的教学应注重发挥学生学习的自主性和独立性；充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界；探索促进学习的有效方法。 

4．学习评价的设计

在评价目的上，必须明确研究性学习评价是一种发展性评价，在评价原则上，不搞一刀切，不用一把尺子量到底，在评价要求上，要体现开放性，不求结论的标准化，但求方法的创新化，在评价标准上，不是重视学生学习成果的评价，而是注重学生知识技能情感价值的评价，在评价方法上，采取形成性评价与终结性评价相结合，集体性评价与个人评价相结合，自我评价与他人评价相结合。

四、研究性学习的实施

在实施研究性教学的开始，往往会遇到这样的问题：学生不会提问，不会假设猜想，即便给学生时间，让他们动手操作或收信信息，学生却束手无策，因此，在研究性教学实践时，注意以问题为学习的出发点，创设问题情境，在操作实践中形成问题，注意多让学生大胆地假设、猜想，鼓励学生探讨、交流，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。这样能满足学生的求知欲，便于激发学生的学习动机，有利于学生积极主动参与学习。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。

在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。

五、研究性学习的评价

研究性学习是在素质教育和创新教育的思想观念下催生出来的一种全新的现代学习方式，它着力于学生的学，重心在于引导学生探索和创新，它的指导思想是以学生发展为本，注重学生培养终身学习的习惯和方法的形成，因此，在评价时，必须明确研究性学习评价是一种发展性评价，不是把学生分出等级，而是通过评价培养学生的探索精神和实践能力，激励每个学生都投入参与，勇于实践，大胆探索，让每个学生都能得到表现的机会和成功的体验。使学生产生浓厚的学习兴趣，从而达到主动学习的良好效果。