【关键词】《科学》；学习方式；思维方式

《科学》是二期课改的新课程新教材，对教学当然有许多新要求，比如，《科学》课程的理念：①立足学生发展，提高每一位学生的科学素养。②面向全体学生，提供适应每一位学生学习科学的机会。③关注自然界的整体性，体现科学本质。④突出科学探究，倡导学习方式的多样化。⑤重视多元评价，体现评价过程和学习过程的统一。但是，教师没变，学生没变，整个基础教育系统框架和模式没变，教材先走了一步，教材的变化能引来一系列的变化吗？我通过对新教材使用状况的了解来进行一些分析讨论。

1、调查到的部分教学状况

1.1、从教学内容重心来看，教师和学生仍把注意力放在具体的知识点上，有一次区级公开展示课，课题是《观察和记录，猜测》，似乎是怎样去观察，怎样去记录，怎样去猜测，是讨论探究方法的，但在整个实际教学过程中，教学内容还是围绕着具体的知识点上，如对“磁性”的认识了解，有点像物理专业课，再如猜礼物盒内物品的名称，猜对了大家鼓掌，像游戏活动。许多听课教师在评课时评论的重点也是在具体知识点的教学上，显然都自觉不自觉，身不由己偏离了教材的初衷要求。

1.2、从学习方式上来看，学生仍以接受性学习为主，虽然有些小实验，也仅为学习知识点服务。有的实验项目缺乏设施，有些实验过程需要较长时间，课堂内无法做到或难以完成，教师只能直接传授，学生接受，体验式，探究式难以开展。学生的观察，发现，讨论不得不受到限制。有一个典型的事例，上世纪80年代，上海派出了一个中小学教师考察团到美国参观考察美国的中小学的发现法教育方式，其中观摩了一堂课，大体过程是这样的，一位高个子的男老师和十几位小学生，老师请每位学生到饲养箱里拿出一只蜗牛，然后自己观察和试验，拿小棍去碰碰它，看看它有什么反应，再把它放入一处亮一处暗的盒子内，看它往哪儿跑，最后，老师用粉笔在黑板上画出了一张表格，把学生的发现一一填入表格中，比如蜗牛朝光亮处跑还是朝黑暗处跑，结果是朝黑暗处跑，蜗牛选干燥处还是潮湿处，是选潮湿处，表格填写完后，这堂课也结束了。我们参观的老师都对该堂课感到不以为然，这就是所谓的发现法，太简单了，中国学生学习内容的数量和深度远远要超过他们。现在我们《科学》教材也有观察蜗牛这一课，但与美国的方式完全不同，教师先备课，做好各项准备，再向学生作布置讲解，要求学生作好预习，再由学生去实验，学生是在事先熟悉知识，知道结果的情况下去实验，脱离了发现的原意。有的学校因缺乏饲养室，学生专用活动室，只能将发现课改成知识传授课，或者让学生自行购买蜗牛，在家中自行饲养观察，再到课堂上介绍交流，但发现法的要素没能体现。

1.3、从学生的恩维发展来看，学生主动思维少，提出疑问和问题少，深入探索少。课堂中出乎教师意料的不同看法的争论，讨论更少，学生跟着老师的思路走。而新教材的要求是将探究过程与认识过程结合起来，不片面追求知识的深度和难度，内容贴近学生的生活和经验，促进学生的形象思维和抽象思维，而科学的思维方法，主要包括形象思维和逻辑思维。前者指通过事物的具体形象，使人的认识由感性阶段发展到理性阶段，进而达到对事物本质的把握。后者指借助比较、分类、判断、推理、分析和综合等，抽象出事物的根本特征，进而反映出事物的本质。

2、主要原因探究分析

2.1、教学时间不够，教师们在集体备课，大型教研活动时普遍反映，新教材中几乎全是学生活动内容和项目，短短的一节课内做不了多少实验，那么厚的一本课本，每周仅有