2.2、不少学校缺乏与新课程、新教材相匹配的设施、设备，缺乏与之相适应的教育教学技术，出现了新课程、新教材不适合我们的学校、教师、学生，我们的学校、教师、学生不适应新课程、新教材的尴尬局面。

2.3、除了种种客观因素外，教师和学生的恩维方式的固定化，定势化是最主要的因素。有一个事例，曾有一个外国教育考察团到我国参观访问，为此北京某重点高中的一位特级教师专门上了一堂公开展示课，下课后，该教师脸上露出了成功的微笑，学生们也充满了胜利的喜悦，陪同听课的名级领导和教师们都赞不绝口，事后请外国的同行们谈谈看法，外国同行们却说，你们根本就不应该上这堂课，既然学生们都已经懂了，再上这堂课，还有这个必要吗？显然，这是在思维方式上有着根本的不同。我国的基础教育注重基础性，知识性，完整性，系统性，我国基础教育的主要内容是知识的传授，它需要大量的灌输，讲解，要求学生按照课本和教师的意图去理解所学习的知识，强调思维的求同性，这种理念指导下的教学模式要求学生能理解知识，掌握知识，并能运用自如，举一反三，融会贯通，在选拔性的中考、高考中争取较高的分数，要实现达到这一目标，就必须辅之以大量的练习和训练，熟能生巧，才有可能在考试选拔竞争中胜出，否则难以奏效。这种灌输和传授不仅适用于文化知识的教学，而且也适用于道德品质的培养，与之相联系的是一套完整的考试评价制度。学校要求学生能适应学校的教育和常规，适应学校管理，适应学校的学习生活。这种教育理念与以美国为代表的一些西方国家教育理念有本质的区别，一个简单的例子，当被问及时钟在什么时候时针和分钟是重合的，中国的学生大多数会拿笔进行计算，而美国的学生则更多地去拨指针。美国学生把注意力放在解决具体问题上，我国学生则为了做题目而做题目。我国长期的教育历史决定了我们上课的思维内容和思维方式偏重于应付考试的实效性。我国现行的教育体制，是由中国传统的考试制度和西方现代教育方式相结合而演变形成的。从某种意义上来说，这种教育体系，与传统的科举制度有很多的共同点。首先，适应应试教育的升学竞争机制还存在，不利于素质教育的运行；第二，针对应试教育而设立的教育评价机制还存在，也不利于素质教育的运行；由于评价机制的严重滞后和其他多方面的原因，客观上造成一些应试教育行为无法从根本上予以矫正。如果我们仍在知识传授和应试教育思维方式指导下教新教材，那么新教材也会变成旧教材，也就失去了新教材在教育教学改革上的领先作用。

3、对策思考

3.1、创立新的教学模型，在教学时间的整体规划和具体安排上要适应新课程、新教材的特点需求，保证教学过程的顺利进行以利达到教学目标，完善与教育教学技术有关的设施、设备，从对各类实验室、活动室以及器材、用品的使用上才能充分体现出新教育教学技术的应用和作用。

3.2、彻底摆脱应试教育思维方式的束缚，改变思维方式。思维方式是一定时代的人们在一定的观念、知识和方法的基础上形成的思维过程中的思维形式、思维方法和思维程序的总和，是一种思维框架，它本质上是人们社会生产和生活的反映。它是不可操作的，但它却无时无刻地不在对人们的思想和行为发生着影响，思维方式具有顽固性，每个人的思维方式都深植于每个人的心中，是根深蒂固的。思维方式具有鲜明的民族性，如中国人好中庸，美国人好极端，这在一定程度上反映出我国创新文化的先天不足。思维方式还具有强烈的时代性，随着历史的进步、时代的发展，现代思维方式与古代、近代的思维方式也大不一样了，从传统的、机械的、封闭的、单一的思维方式向综合的、开放的、多维的现代思维方式转变，尤其是形成了以整体性、综合性为基本特征的现代系统思维方式。系统思维方式是现代思维方式的核心，现代思维方式的特点是综合性、创新性、开放性、预见性、多元性、信息化。当我们的思维方式完全转向适应学生成长发展的方向时，就可以从根本上用二期课改的新理念去上好新教材，真正实现二期课改的目标。