从世界范围来看，可根据技术发展的三个阶段将教育技术的发展分为三个阶段：以手工技术为基础的传统教育技术，指教育者的言语和教学技能以及黑板、粉笔、图片、实物等的运用；以机电技术为基础的视听教育技术，指以各种视听教学媒体的使用为标志，由初期仅注重硬件的使用到后来逐渐重视软件的开发与应用；以多媒体技术、网络技术等为基础的信息化教育技术不仅重视硬件和软件的使用，而且关注教育信息处理以及人的行为模式、思想观念等[5]。

从教育技术产生和发展的历史来看，教育技术起源于媒体和技术在教育领域的应用，教育技术是和媒体、技术的发展紧密相关的[6]。无论是早期对幻灯、投影、录音、广播、电影、电视的应用，还是现代对多媒体计算机、网络的广泛应用，媒体和技术都在一定程度上引领着教育技术的发展。一方面，媒体和技术的发展为教育技术研究与实践提供了条件和支持；另一方面，教育技术研究与实践的发展又反过来促进新的技术和媒体形式的诞生，而且媒体和技术在一定程度上引领着教育技术研究与实践的发展。但教育技术产生与发展更为根本的原因在于社会文化的发展及其对教育技术的需求，当社会文化发展对教育教学活动提出更高的要求时，教育教学活动才相应地做出适应社会需求的改革和发展，以满足新的社会形态和文化发展的要求，从而发展形成或者引进新的思想观念、技术手段、媒体设备等[7]。

 四、文化和教育技术研究与实践

 1.信息文化与教育文化

自20世纪70年代起，世界主要国家先后进入由工业化社会向信息化社会过渡的时期，人类生活在一个日益信息化、数字化、网络化、虚拟化的社会环境中，信息技术从根本上改变着社会形态以及人们的生活方式和思想观念，逐渐发展形成信息文化[8]。信息文化是由信息技术决定的技术文化, 体现了人类信息活动的新特点, 是一种具有强渗透性的文化，信息化社会的物质基础、价值观念、制度规范、行为方式都体现着信息文化的特征[9]。信息文化主要是由年轻人共同创造的，具有非规范性、虚拟性、非经验性、个性化等特点。

教育文化是人类教育活动的物质和精神存在物的全部总和，以及人类借助于教育为实现自身的理想而进行的追求和实践[10]。教育文化是在一定的教育认识与教育实践基础上形成和发展起来的，渗透在不同时代、不同地域、不同民族的每个人的思想观念之中，其价值取向具有鲜明的时代特点和民族地域特色[11]。教育文化反映着社会主流文化的意志，以社会主流的道德标准来制约和调节人与人之间的相互关系、规范人们的道德行为[12]。教育文化为人们提供了一定的发展条件和机会，使其能够利用这些条件和机会进行学习，通过周围的人和事物在无形中影响人的精神世界、陶冶人的情操，对人们未来的工作和生活产生深远的影响。

2.文化和教育技术研究与实践的相互作用

现代科学技术迅速发展，特别是计算机技术、网络技术、虚拟现实技术、神经网络技术等现代信息技术在教育中的广泛应用，促进了教育技术的创新与发展。随着教育技术研究的不断深入与教育技术实践的不断发展，通过对外来文化和原有文化系统进行选择和重构，使不同的文化要素相互协调而发展成为一个新的有机整体，在此基础上实现文化的不断创新与发展，使文化具有崭新的时代内涵和旺盛的生命力。同时，文化的发展变化也影响和制约着教育技术研究与实践。当文化的发展方向与教育技术研究与实践的需求相适应时，教育技术实践就可以获得较快的发展，从而促进教育革新的不断深化。反之，文化就会制约教育技术研究与实践的发展，影响教育技术在教育改革中的成效。为此，只有实现教育技术实践与文化（如社会文化、教育文化、政治文化、制度文化等）的相互适应、相互协调，才能有效地促进教育技术研究与实践的持续、健康、快速地发展。