3. 教育技术研究与实践的实质

根据相关参考文献，我们认为：从文化学的角度来看，教育技术研究与实践的实质是信息文化环境中原有教育文化的解构和新型教育文化创造性建构的过程，是原有的教育文化借助信息化设施、信息技术及其应用，向开放性、民主性、互动性、多元化和个性化的教育文化发展的过程，同时教育文化的创新与发展又反过来制约和影响教育技术研究与实践的进程。

信息文化环境中的教育文化随着信息技术的普及和信息化建设的不断完善，人们的价值观念、思维方式、行为习惯、生活环境等受到信息技术和信息化设施的影响越来越深刻，在信息文化、教育文化与教育技术相互作用、相互影响的基础上而发展形成的一种新型教育文化，它是人类教育活动中与技术相关的物质和精神存在物的总和[13]，以及人类借助教育和教育技术为实现自身的理想而进行的追求和实践。”教育文化的重构不是完全否定过去，也不是从别的文化和社会中拿来一个完整的文化体系取代现有的教育文化体系，而是在充分吸收信息文化和教育文化的优秀文化要素的基础上，使其与现有的信息文化及教育文化创造性地整合，从而实现信息文化环境中教育文化创新发展的过程。

我国传统教育文化具有封闭、依赖、守旧的特性，极大地限制了教育对学生主体性的尊重，在一定程度上遏制了学生创新能力的培养和学生的全面发展。信息文化环境中的教育文化倡导信息文化观念，要求树立开拓创新、勇于竞争、大兴科技的教育意识，具有开放、独立、创新的特点，有利于促进教育对其自身的反思、重构适应信息化社会和知识经济时代的新型教育文化。信息化教育文化求新、求异、不守旧的特性使教育能够更好地发挥其选择文化的自主性，在兼容并包的文化环境中发展其文化更新的功能，容忍多元文化的并存与整合[14]。

 【参考文献】

[1][8][9] 董焱著.信息文化论——数字化生存状态冷思考[M].北京：北京图书馆出版社，2003：1-83

[2] 周晓阳，张多来著.现代文化哲学[M].长沙：湖南大学出版社，2004：31-65

[3] 李醒民.论文化的固有特征和研究进路[J].社会科学论坛，2005,(7A):5-20.

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[5] 何克抗，李文光编著.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2000，10：34-35

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[13] 孟红娟，郑旭东.对2005教育技术定义的批判分析与思考[J].电化教育研究，2005,(6):34-37.

[14] 张胤.略论Internet的文化特性及其引发的对教育文化使命的思考[J].教育理论与实践，2002，(10):5-10