1、学校层面：

　　A、校长室：加强组织领导成立以校长为组长的电子备课质量管理领导小组。初步形成校长——教导——教研组三级管理网络，职责明确、分工到人。建立校际新课程联络机制，建立校际集体备课机制，实现资源共享、共同提高。

　　B、教务处：加强教学过程的全程管理，在严格执行教学工作“五认真”的同时，建立说课、听课、评课制度，实行学校领导推门听课，教师之间上好研究课、汇报课、示范课，从而促进教学水平的提高，保证课堂教学的效益，建立质量调控制度，定期和不定期地进行抽查，通过考核制度和奖励制度的改革来对教师进行全面的评价，调动教师的积极性、主动性和创造性。要加强备课组的管理，对备课组活动记录及备课成果等要及时检查和督促落实，充分发挥备课组的优势。

　　C、教科室：加强校本培训，加强新课程通识培训和学科培训，帮助教师树立新课程的教育教学理念，以“青蓝工程”、“三立工程”等途径来加强对年轻教师的培训力度，使其在短时间内能在教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面能够迅速适应新课改，投身到电子备课的新事业中来。搞好“教师论坛”，可以考虑在研讨内容、参与群体、参与方式等方面不断创新，办出学校科研特色。在校本研修中，重点加强对青年教师的信息技术与学科整合的理论与实践能力的培养，使其具备教育信息化的基本知识并自学运用于实践之中。通过建立制度加大对新课程的教科研成果的奖励力度，充分调动青年教师的积极性、主动性和创造性。并把青年教师参与电子备课资源建设的情况列入对青年教师的考核评价机制中。

　　D、信息技术室：加强信息技术培训，顺应新课程改革的需要和新校大量硬件设备的购置，做好电子备课相关软件资源的购买和使用培训工作。同时开展有计划的针对青年教师的模块式专题培训，包括文字输入能力、文档编辑和排版能力、课件制作技术、信息的搜集整理与资源整合能力等，使其具备电子备课的初步计算机能力和水平。同时强化服务意识，帮助中青年教师积极自主开发教学资源，探索信息技术与课程整合对教师专业成长和学生全面发展的影响作用，全面探索现代信息技术特别是网络条件下的教学活动的开展。

　　2、学科组层面

　　A、加强备课组建设，建立主备课制和骨干教师审核机制。日常教学由主备课提前撰写符合新课程教育教学理念的切实可行的完整、详细的电子教案及其他电子备课资源，经过全备课组讨论和骨干教师审核后予以使用，并且及时将相应的教案、课件、试题等上传至学校的学科资源库系统。备课组其他成员按照电子教案的思路，结合自己的特长、学生的特点和教学实际对电子备课资源予以科学合理的调整，形成具备个性的电子备课资源。

　　B、加强教学反思，建立教学反思定期交流机制。教学反思的基本架构包括基于个性备课资源的设计思路、课堂教学的实效、教学效果的评价等方面，建立个人、集体的教学反思库。个人教学反思并入教学反思中个人部分，集体教学反思由备课组统一撰写，附在电子备课后。将两者上传至教学反思资源库。同时在教研活动时间组织组内成员开展教学心得方面的研讨，做到讨论有主题、研讨有记录。

　　C、加强青年教师培养，把“青蓝工程”等落实到行动中。学科组建设要形成老、中、青搭配，重点培养年轻教师的建设思路，切实打破教师群体中长期存在的资源共享意识淡薄的倾向，让青年教师能在结对教师的指导下，在全组同事的帮助下吸收经验教训，从而迅速地成长成为学校的教学骨干。

　　3、教师个人层面

　　A、加强新课程教育教学理论的学习，积极提高自己的理论素养。普通教师缺少的不是丰富的教育教学的实践，但是真正能够站在理论高度审视自己教学实践的却少之又少。把教育教学理论与教学实践相结合，必将能够在教育教学中取得更加突出的成绩。所以在新课程改革的背景下，加强理论学习，是至关重要的，它能使我们的教学改革更富有成效、更富有先进性、更富开拓性。