五、信息技术与学科教学整合课十分重视教学情境的创设。

学习情境是促进学生进行意义建构的外部条件，而这个外部条件有时是十分必要的。它为学习者提供了意义建构的上下文背景，有利于学生将熟悉的概念进行还原，有利于学生通过对知识的意义建构，掌握概念的复杂性以及跨越案例的多变性。整合课中教师根据不同学科的需要进行情境的创设，是学习任务与真实情境相融合。一般来说，对于学科内部具有严密逻辑结构的学科要创设具有丰富资源的情境，对于学科内部逻辑结构相对松散的学科要创设具有模拟现实的学习情境。以此促进学生进行学习资源的获取、加工与利用，充分利用信息交互，主动进行意义建构。在情境的创设中，教师必须注意使教学情境控制在应有的“度” 的范围之内，使教学情境与整合课相适宜，有效地为完成教学任务，达成教学目标服务，切忌为创设情境而创设情境。

教学情境的创设种类繁多。信息技术与学科教学整合课主要运用网络虚拟情境。网络虚拟情境是网络环境下的虚拟现实，它是在综合计算机图形学、计算机语音图像处理、人工智能技术、传感技术以及网络技术等多门学科的基础上，通过文本、图形、动画、音频、视频等功能转换作用于人们的视觉、听觉、触觉等感觉器官，凭借计算机处理为人们提供具有各种表现形式的生动可感的多维信息虚拟世界。课堂网络虚拟情境教学就是以此为支撑启动教学，使学生产生迫切的学习需要。同时，驱动学习者之间的互动与交流，从中进行自主学习，自我发现，自我探索，由此达到主动建构知识意义的目的。网络虚拟情境的创设取决于教师的教学设计。教师在进行课堂教学前，通过对教材和学生的分析，制作相应的教学课件，在课件中设计出有助于学生进行意义建构的教学情境，在课堂教学中供学生点击进入，据此学习。教师在进行网络虚拟情境设计时，从点和面上都应当有科学的考虑，点多面广或点少面窄都会影响整合课的张力，影响整合课的和谐。

以上从教学目标、教学内容、教学模式、教学策略、教学情境等方面分析了如何适应信息技术与学科教学整合课张力的问题，这些都是从“横” 的角度上所讲的。那么，从纵的角度上也应当注意如何适应整合课张力的问题，例如课堂教学程序、课堂教学节奏、课堂教学机智等等。

信息技术与学科教学整合课的课堂教学程序是指在建构主义理论指导下，围绕教学目标的达成而对课堂教学环节的展开与科学编排，使之具有前后条理性、内在系统性和外在整体性。教学程序的设计包括课堂导入、课堂交互、课堂小结、课堂延伸（能力迁移训练、师生、生生间的电子邮件交互）等。这些也应控制在合理的时间范围内，不能因整合而占用过多的时空，既加重学生课业负担，又影响整合课张力的保持。课堂教学节奏一般是指教学过程中各种相关的可比要素按一定的次序连续不断地交替，有规律地重复出现的形式。课堂教学节奏的基本特点，就在于通过这些相关的可比要素的重复和有规律地交替来表达教育者的情感、态度、思想倾向以及着重强调的内容，进而完成预定的教学任务，达成预期的教学目标。简言之，课堂教学节奏是指课堂教学中相关环节张弛快慢地有规律的推进。按照有的学者的观点，课堂教学的可比要素主要包括：1、课堂教学的密度：教学内容详与略。2、课堂教学的速度：教学速度的快与慢。3、课堂教学的难度：教学内容的难度与坡度。4、课堂教学的重点度：教学内容的展与收。5、课堂教学的强度：教学语调的起与伏。6、课堂教学的激情度：教学气氛的浓与淡。

对于在整合课的教学中如何把握好课堂教学节奏，有的学者认为应从以下方面考虑：1、整体感节奏2、渐时感节奏3、强弱感节奏4、停顿感节奏5、变换感节奏6、动静感节奏。而我认为，以上六种情形只是节奏的外在表现形式，至于如何把握好节奏，最为重要的是要从课堂教学实际出发，从不同学科的教学目标、教学内容、教学环境以及学情实际出发，依据整合课的基本要求，合理配置课堂教学中的各种要素，做到详略得当，快慢适中，张弛有度，难易适宜，展收有节，强弱有据，激情可控只有这样，才能使教学节奏与整合课达到和谐统一。