现代教育技术的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革，但现今对“现代教育技术”内涵的表述及理解仍不尽完善。

　　二、“现代教育技术”内涵的不同解释

　　为了收集国内学者对“现代教育技术”理解的资料，我有针对地选择了10本不同教学性质的教育技术学专业教材，其中有的教材对“现代教育技术”内涵有所提及，但很简略；有的教材就没有提及到“现代教育技术”的内涵；有的教材对“现代教育技术”的内涵作了详细的解释。

　　1.“技术”的涵义是指有形的物化技术和无形的智能技术的总和。教育技术不仅包括视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件，还包括设计、开发、应用、管理和评价学习资源和过程的一切方法和理论。所以说“运用现代教育技术”是指运用现代媒体进行教学，也指运用系统方法设计课堂教学过程、开发教学策略、构建教学模式等等。

　　2.现代教育技术以现代信息技术(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)的开发、应用为核心，但不是只把现代信息技术作为应用研究的对象，而忽视或抛弃了对传统媒体(黑板、挂图、标本、模型)的应用与开发的研究。现代教育技术是以一切教与学资源(包括传统媒体和现代信息技术)为研究对象的。

　　3.现代教育技术必须紧紧围绕素质教育这个中心。我国当前的教育改革绝不仅仅是教育内容和手段的改革，它是教育观念和教育模式的根本变革。现代教育技术若要实现优化教与学的最终目标，就必须以培养学生的创新精神和实践能力为重心，探索构建“创造教育”的新模式。

　　4.运用现代教育技术的关键是“在教育、教学的现场发现问题，并解决问题”。我国课堂教学既要保留“传递——接受”的基本形式，又要实现创新教育，这就要求现代教育技术必须把握“教与学过程是一个动态过程”这一规律，针对每一堂课进行最适用的模式、策略和方法的具体设计。

　　5.现代教育技术倡导以教师为主导，以学生为主体，因为我们不可能抛弃“教”，完全实现以学生为中心的教学。我们对“教”的改革是改变教师在课堂中的主宰地位，变教师对学生的直接灌输为“学生进行意义建构，教师进行指导和促进”的学习过程，而不是抛弃它。

　　我认为现代教育技术是一个具有特定意义的概念，而不应该是“教育技术AECT94定义的中国版本”，也不应该是传统教育技术的“传统继承者”。既然现代教育技术被提出，并被应用于教育教学，就应该被予以深刻的含义、准确的定位和充分的理解，而且在信息技术环境下，现代教育技术不仅吸纳了全新的现代教育思想和现代教育教学理念(在《现代教育技术》――陈琳著中，在对现代教育技术的学习理论描述中添加了“建构主义学习理论”；在《现代教育技术――走进信息化教育》中，祝智庭老师还将客观主义等一系列反映或影响学习变更的理论加入了对现代教育技术的理论基础描述中)，而且现代教育技术积极与信息技术联合，将现代教育媒体定位于以现代信息技术(数字音像技术、卫星广播电视技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、交互网络通讯技术、虚拟现实仿真技术)为核心的整合媒体，使教育信息呈现多媒体化、教育信息处理数字化、教育教学过程智能化。

　　在“现代教育技术