第三，重机不重网。

    随着当代信息技术向教育领域的扩展，随着多媒体计算机在讲授与学习过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设提到了重要的议事日程。从当今世界发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是学校教育信息化发展的必然趋势。因此，在当前我国发达地区教育信息化发展进程中，以校园网络的建设作为学校教育现代化建设的核心与基础，这不仅是实现我国教育跳跃式发展的必由之路，而且也是促使传统电教从教育的辅助地位上升到教育改革发展核心地位的关键性步骤和重要机遇。

    计算机到网络的发展，尤其是国际互连网（信息高速公路）的出现是一次质的飞跃，它不仅使计算机的功能发生了惊人的巨大变化，更主要的是将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握多媒体技术的人共同构成信息时代的社会细胞）联为一体，由此创造出全新的网络文化。所谓联网，绝不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的连网！国际互联网的出现究竟意味着什么？这本身就是一个极其深刻的哲学人类学问题。以往我们常说，计算机是思维的工具，是人脑的延伸，然而单个计算机的容量和功能毕竟是有限的，无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这才真正称得上是人脑的延伸，不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑！ 40岁的微软公司总裁 比尔·盖茨是当今信息产业领导世界潮流的人物之一，盖茨童年的梦想是： “ 在每张书桌上、在每个人的家里都有一台电脑 ”。现在，他又在策划着另一个时代： “ 世界各地的人在自己家中就能学习最好的课程、学习任何科目、由世界上最好的老师讲授 ”。 将这样的理想尽快转化为现实，这正是当今教育技术工作者所肩负的重大历史使命。然而，由于我国的电教工作者在网络知识与技能方面的欠缺，尤其是“重机不重网”的误区，致使目前我国高校普遍存在着原来的电教中心和新建立的网络中心两套体系并行发展的不合理格局，这种情况如不尽快改变，必将造成校园网与学校电教系统乃至教学系统相互分隔，不仅造成设备的重复性投资和资源的浪费，而且还会严重阻碍学校现代教育技术向更高层次的发展。网络仅仅是教育信息化的形式，丰富的教育资源和方便的获取方式才是是教育信息化的内容与实质，在这个意义上，教育资源库的建设比校园网本身的建设更重要也更困难。在“94新定义”中，学习资源的设计、开发、利用、管理和评价是现代教育技术定义中新增加一个重要内容，这是教育技术观念的重大变革，也必将成为教育技术理论与实践变革发展的一个新趋势，这应该引起我国教育技术界足够的重视。

    第四，重教不重学。

    教与学的关系，是当代教育哲学中一个重大的基本理论问题。回顾二十世纪西方教育研究与实验的历程，可以清楚地看到一个极其重要的转向：从教的研究转向学的研究，并且已经在对学生学习规律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是：信息化的社会环境与对学生学习规律的研究成果相结合，正在创造出各种高水平、个性化、高效益的崭新学习模式，如何尽快适应和驾驭这种新的学习环境与学习模式，已成为当今世界舞台上一场最激烈的竞争，正是在这样的教育观念指导下，教育技术的“94新定义”中把教和学统一起来，把现代教育技术的立足点牢牢扎根于学生的学习活动之中，在现代教育技术学概念的定义中没有再出现教这个概念。对此，有必要作一番理论探讨。在当代教育哲学的视野中，教与学是内在联系不可分隔的统一整体，其立足点只能是学而不是教，因为教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习与发展。优秀教师之所以教得好，关键在于不仅能让学生学起来、学进去，而且能使学生学出兴趣、学出滋味，学得生动、活泼、主动，这实际上是把教师的教融化在学生的学习活动之中了。总之，教是手段，学是目的。因此需要教学设计。教学设计不能只设计知识结构和讲授结构，而且应该设计学生的学习活动和学习环境。班级授课制尽管主要是由教师来讲授，但绘声绘色、出神入化的讲授过程能把学生引入知识的殿堂，激发学生强烈的求知欲望。显然，成功教学的关键在于通过问题和情景的创设，调动起大多数学生的学习兴趣、热情（最好是激情）、主动性（知识之内在逻辑的魅力以及知识对学生当前和今后发展之价值的吸引力是激发学生学习主动性的最重要的法宝）。