在这方面，成功者的主要经验是：

    1．实验应在上述六种现代教育观和三个三种学与教理论的指导下进行，才能确保实验成果的四性（科学性、适用性、先进性、精品性）。

    2．没有一种万能的学与教理论。不要企图用一种学与教理论，去解决学习与教学中的一切问题。

    近年来，我国电教界有的同志重视认知学习理论的研究，并对认知学习理论与电化教育的关系问题进行了较深入的探讨，取得了不少成果，这是非常可喜的现象。至于有人认为，有了认知学习理论，行为主义学习理论和其他学习理论对电教实践就没有什么用处了，就不必去研究了。这种认识，恐怕是有问题的。行为主义学习理论，如桑代克的共同经验、多重刺激理论；斯金纳的强化理论以及在此基础上制定的程序教学的四条基本原则（小步子、自定步调、积极反应、及时强化）；在教学设计中，提倡使用行为术语陈述教学目标等等，这些来自行为主义学习理论的东西，对我们仍是有积极意义的。不能因为要重视认知学习理论，而全盘否定行为主义学习理论。各种学与教理论都有它的优势与不足，我们可以根据电教实践的需要，运用不同的学与教理论，解决不同的学习与教学中的问题。对待理论的态度，应是：不盲目崇拜，不简单批判，不机械照搬，不一概排斥，兼容并包，择善而从。

    （二）成功的实验，必须要育三种技术（教学设计、现代教育媒体、媒传教学法）的支持。

    在这方面，成功者的主要经验是：

    1．必须重视教学设计，为学生保证良好的学习条件。

进行教学设计，主要抓四个要素，解决三个问题。

四个要素：教学目标、教学资源、教学策略、教学评价。

三个问题：（1）必须让学生学习什么？即解决目标问题；（2）为达到目标，需要使用什么教学资源和采用什么策略？即解决资源和策略问题；（3）如何评价教学结果？即解决效果的评价问题。

    2．必须重视现代教育媒体的正确应用。

用现代教育媒体建立新模式、新策略，要求体现两个东西：  （1）新媒体是必不可少的，不是可有可无，不是旧模式十新媒体的加法模式；（2）要体现以学为出发点、教为学服务的观点。

    3．没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。每一种媒体都有它的长处，对某种学习特别有效。教学需要多种媒体来配合。

近年来，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术的教育应用，受到广泛的关注，对这方面的研究，受到普遍的重视，并取得了不少成果；许多学校的电教专业都开设了这方面的专题讲座，有的把它作为一门必选课程，计算机网络系统的建设，也有很大发展。这是非常可喜的现象。

视多媒体技术的教育应用研究，是完全应该的、必要的，但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只要重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用，如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。

50年代，美国出现了程序教学和教学机器，稍后，计算机开始应用于教学，当时在社会上引起了一股研究教学机器的浪潮，有人预言：“计算机将取代教师，取代其他媒体，学校即将消亡”。几十年过去了，这个预言并没有实现，破产了。后来有人分析这种预言产生的原因，认为是由于这种人把计算机的教育影响放在了一种狂热和偏激的心态下。今天，我们在对计算机多媒体教育影响进行估计时，也要防止“把它放在狂热和偏激的心态下”。计算机多媒体的教育应用，将会引起教学教育上的重大变化，但它不会取代其他媒体，不会取代教师，不会使学校消亡。那种认为只要重视计算机多媒体技术教育应用就行了，不必再去研究和应用其他教学媒体的想法，既不符合中国国情，也不符合时代精神和国际实际。新时代、信息社会是多元化的，它呼唤多样性，它不是要让世界变得单一和枯燥，而是要让世界变得更加丰富多样，多姿多彩。当今世界各国在教学领域中，使用得最多的媒体，仍是投影、录音与电视，而不是计算机多媒体。因此，我们的观点是：要重视多媒体技术的教学应用和研究，但不能忽视其他教学媒体的应用和研究。