（三）成功的实验，必须要有明确的目标和恰当的选题。

    在这方面，成功者的主要经验是：

    1．确定实验目标，要难度适中，并便于检测。

 实验目标的确定，要有一定难度，要“跳起来才能摘到桃子”。要重视发展学生的潜力，学生取得学习成果，不是举手可得，而应努力跳起来才可得到。但也不能过难，以至于使劲往上跳也摘不到桃子。为了便于检测，可适当采用行为术语（说出、阐释、列举、操作等）来表达实验的结果。

    2．选题要力求适应社会需求，与教改结合。

我国学校的科研工作，在选题方面，存在的一较普遍的问题，是关注社会太少，贴近教改不够。为什么我们辛辛苦苦搞出的科研成果，常常得不到社会的认可、教师的欢迎，产生不了效益，其主要原因，就在这里。

选题适应社会需求，讲求社会效益，与教改结合，其研究成果才会受到教师的欢迎、社会的认可，体现旺盛的生命力。

    （四）成功的实验，必须要有认真的评价。

    在这方面，成功者的主要经验是：

    1．既重视诊断性评价和终结性评价，更重视形

成性评价。

形成性评价是在实验过程中进行的评价。它不断地了解实验活动的进程，并发现存在的问题，从而及时修正、调整实验过程，使之始终朝着预定的目标前进。

    2．他人评价与自我评价相结合。

 评价活动要重视评价者的意见，要重视他评，同时，也要重视自评，不能忽视被评价者在评价过程中的作用。要他评与自评相结合。这样，不仅有利于提高评价结果的质量，使评价结论更全面、准确，而且，可使评价结论更容易被评价者所接受和理解，防止产生对立情绪。

近年来，在实验中，有的教师结合说课进行自我分析、自我评价的做法；在几节观摩课后，由专家作现场讲评的做法，效果很好，值得推广。

    3．评价方法，应定量与定性相结合。

在评价活动中，应重视采用定量分析的方法，使教育现象数量化，以保证评价结果的科学性。但是，教育现象很复杂，具有模糊性，有些教育现象，如教师的教学风格、教学艺术、学生的学习水平，是难以定量的。单纯用数量方法，难以反映其确切情况，很难作出准确的描述。在这种情况下，则应采取定性分析的方法。

在评价活动中，采用定量与定性相结合，是提高评价结果客观性和准确性的重要途径，也是当今世界教育评价方法发展的一般趋势。

    4．优秀成果，要上。报、上刊、上书、上网。

评出的优秀实验成果，应推荐到报纸或书刊上发表，并在计算机互联网和卫星电视网上交流，使实验者感受到成功的喜悦，优秀成果为人们所共享。

    （五）成功的实验，必须要有创新的精神。

    在这方面，成功者的主要经验是：

    1．正确处理借鉴与创新的关系。

实验者在实验过程中，要继承和借鉴百家之长，走自己开辟创新之路。对古今中外一切好的东西，可以采取拿来主义，把它拿来，但不能止于拿来，要在拿来的的基础上有所创新，使之变成拿去。没有创新，不思开拓，止步于前人的成就，是难以取得成功的经验的。

    2．以先驱者为榜样，努力做一个创造的教育工作者。

广大教育工作者，在从事现代教育技术实验过程中，常引用陶行知先生的话：“在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物”。以此来激励自己，在实验征途上追踪着先驱者的足迹，努力做一个创造的教育工作者，为深化教改做出贡献，使自己成为教育战线上的第一流人物。

现代教育思想理论的指导，三种技术的支持，明确的目标，恰当的选题，认真的评价，创新的精神，是构成成功实验的六个基本要素。六个要素都不能缺，缺少一个，也难取得成功。这就是