100佳企业均在员工培训上投以巨资。在国际信息处理联合会（IFIP）于2001年7月召开的世界计算教育大会（WCCE）上，专门成立了关于终身学习的专业组，核心问题是探讨“面向企业的大学”（University for Industry, UfI），主要是探讨如何以IT支持企业培训。应该说，这一应用领域为教育技术提供了新的具有吸引力的发展空间，但研究上相对而言还比较薄弱，有待大力推进。

   （三）远程教育与远程培训
    远程教育与远程培训最初是学校教育及企业培训等的拓展形式，用以使远离优势教育资源的人能有机会接受更好的教育和培训，大大提高教育和培训的开放性。随着网络通讯技术的发展，远程教育与培训从广播电视教育过渡到了以网络教育为核心的阶段，当前引起了人们的格外关注，网络课程系统及学习支持系统的设计开发及远程学习的评估、管理等问题成了研究者探讨的重要问题。值得注意的是，当前研究者开始更多用分布式学习（distributed learning）而不是远程学习（distance learning）来描述基于网络的虚拟化学习方式。远程学习或远程教育所强调的是把教育资源传递给身处远方（可能是偏远地区）的往往有全职工作的学习者，为他们提供开放的教育机会。而分布式学习所强调的不是学习者身处远方，他们可能就在当地学校中，但他们在学习中会接触、利用分布于不同地方的（而不仅仅是眼前伸手可及的）资源。另外，分布式学习所适应的不仅是空间与时间的距离，而且要适应学生知识经验背景、学习风格等方面的差异。这种发展趋势使得学校教育中的IT应用与远程教育之间的差别越来越淡化，在校学生也往往在其课程学习中广泛采用网络学习方式，获取异地的学习资源，与身处其他地方的学习者、专家等进行跨时空的沟通、协作。所以学校教育与远程教育在一定程度上表现出了整合的趋势。同样，企业培训本身也大量采用了远程培训的方式。网络教育与培训近年来已取得了迅猛的发展，2000年，美国K-12 网络教育市场营业额达 $1.3 亿,预计2003年将达$6.9亿。美国企业网络培训市场2000年估计为$1.1亿，2003年预计达$11.4亿。全球网络教育市场2000年估计为$300亿，2003年预计达$365。 对远程教育与远程培训的研究成为当前教育技术学的一个热点领域。

    五、关于我国教育技术学研究的反思

    综上所述，本文在综述当前教育技术学研究的基础上，尝试提出了一个此研究领域的基本架构，用以说明当代教育技术学研究的主要分支领域及其相互关系。从这一架构来反观我国当前的教育技术学研究，我们可以看到，我国教育技术学研究在诸分支领域上整体上还比较薄弱，而且突出存在以下偏向：
   （1）重应用，轻基础，基础性探索相对还很薄弱。与当前蓬勃发展、广受关注的教育技术应用性探索领域相比，三大基础性探索领域均显得比较薄弱。教学设计研究未受到足够重视，且引进多，创新少，缺少系统深入研究，而且非常值得注意的是缺少科学的研究方法。因此，这方面急需加强对信息技术环境中认知学习过程的实验研究，同时在学校情境中对学习环境设计问题进行更大规模的、设计精良的实证研究、行动研究（Action Research），以充分的事实资料为基础进行系统深入的理论建构和创新，而不只是停留在“空中楼阁”或直觉经验的层次上。技术问题在我国教育技术界受到了突出的关注，但更多处在技术应用水平上，教育技术学界自身在创新性技术的研究上相对还很不足。哲学文化取向的研究力量也相对还很薄弱，且未能引起足够重视。
   （2）在应用性领域中，对企业培训、绩效技术以及远程培训的研究严重不足。我国的教育技术研究一直偏重（甚至局限）于学校教育，对企业培训、终身学习领域的关注严重不足。当前，从仅关注学校教育到关注企业培训、终身学习是国际教育技术学发展的一个重要方向，因此，我们急需在这些领域上开展有成效的探索。