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（3）基础性探索与应用性探索之间以及各个分支领域之间缺少良好的互动沟通。基础性探索与应用性探索之间往往相互脱节甚至对立；基础性探索中的三大倾向之间缺少沟通协作；各个主要应用领域也缺少整体协作和整合。这已成为当前教育技术学发展中的一个突出问题。
当然，这里只是笔者基于对教育技术学的了解尝试提出的一个基本架构，难免存在视野及思路上的局限。这一工作本应是名家的任务，这里冒昧尝试，实为抛砖引玉。教育技术学发展至今，我们应该基于研究的积累对本学科的研究领域进行深入的反思，以更好地把握此领域未来的发展方向，推动教育技术学的学科建设，提升这一学科在教育科学中的贡献和地位。
注：
[1][1] 参见章伟民、曹揆申：《教育技术学》，人民教育出版社2000年版，第55－58页。
[1][1] 何克抗：《教学设计理论与方法研究评论》，谢新观主编：《教育技术－迈向21世纪教育的选择》，北京：中央广播电视大学出版社1999年版，第215－250页。
[1][1] Salomon, G. & Almog, T. (1998). Educational psychology and technology: a matter of reciprocal relations. Teachers College Record, 100(2), 222-241.
[1][1] Reigeluth, C. M. (Eds.), Instructional-design theories and models Volume II: A new paradigm of instructional theory. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
[1][1] 张祖忻：《从教学设计到绩效技术》，中国电化教育，2000年第7期。
[1][1] Hawkins, B. L. (1999). Distributed Learning and Institutional Restructuring. Educom Review, 34 (4), 12-19.
[1][1] The Web-Based Education Commission (2000). The power of the Internet for learning: Moving from promise to practice. Report of the Web-Based Education Commission to the President and the Congress of the United States.
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