三、多媒体教材的教学设计要进行教学模式和媒体信息的选择

　　教学模式的选择要依据教学目标、教学内容及教学对象进行选择，可利用整体采用一种模式或主式与他式相结合的方法。在多媒体教学中，媒体可提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，因此媒体信息的选择是十分重要的。媒体选择的方法步骤有很多：要熟悉媒体的使用目标。这里包括：呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究发现等。要了解各种媒体的特点。比如说：文本具有抽象层次较高，阅读灵活、方便的特点；图形具有抽象承载信息量少，但数据量不易失真等特点；图象具有逼真、生动、有趣、有利于描述事物运动、变化过程，有利于激发学习积极性等特点；音频具有保真度好，在处理传输过程中，原声信号基本不丢失，可生动地再现、表现事物，但占据存储量大等特点。所以在上述媒体中，文本、图形、图像适合传递静态信息；动画、音频、视频适合传递过程性信息。要按照学习(经过科学归类并规定了知识水平的)知识点的需要，确定媒体的使用目标。依据媒体特点，为确定媒体使用目标的知识点选择媒体类型。

　　四、多媒体教材的教学设计中选择与使用媒体信息遵循的规律

　　媒体选择与使用得好，一般会使学习者产生视听联觉、即在心理上引起相关言语或表象。图形多配有言语内容。在呈现需长间注意的学习内容时，常常使用语言、图像、甚至加上文字来呈现。

　　五、多媒体教材的教学设计要进行知识结构和教学程序的设计

　　知识结构要依据知识本身的内在联系和学习者的认知特点来设计，知识结构的设计类型包括直线结构(结构内知识点是直线有序展开的)；并列结构(结构内知识点之间是并列的、同级的关系)；层次结构(知识点之间可以是递进、因果、条件等不同级的关系，但后一层知识的学习必须在前一层知识的基础上才能进行)；复合结构(直线，并列的层次结构的结合体，知识之间形成一种网络的复合结构)。设计知识结构还必须遵循体现知识内容的关系，体现学科教学规律，体现知识结构的功能三方面的原则。

　　多媒体教材是一种教学程序，程序结构的设计是多媒体教材设计的一项重要内容，教材类型不同，其程序结构也有差异，教学程序设计包括导入、补充指导、练习三部分。导入部分要给出本单元学习的基本目标、主要学习项目以及注意事项，还要进行预备性测试，若发现学习者有补充学习的必要，学习流程将转向辅助学习系列。指导部分又分为主指导成分和补充指导成分两部分，主指导成分是用于概念、法则、理论等基本内容的学习，在学习者遇到困难时，可启发或说明，出现错误时可开治疗处方，但不以任何形式直接提供标准答案。补充指导成分是指对主指导人的学习进行某种补充，学习者可按测试结果不同，从基础、标准和提高三个分支内容中进行选择性学习。练习部分也分为主练习成分和补充练习成分。主练习成分的是掌握和调整所学内容，或提高某方面的技能，对错误应答可提示，可更正，流程多为直线型；补充练习成分是指若学习者对主练习未掌握好或练习量不足，可进入该练习予以补充。

　　六、多媒体教材的教学设计要进行诊断评价的设计

　　多媒体教材诊断评价，是通过一定方式，了解学习者的学习情况，并对其进行判断诊治的一种教学程序。软件中建立学习模型的基础。诊断评价的内容包括：测量学习者完成教学目标和任务的基本情况；测量学习者对学习内容的理解程度。诊断评价的方法有前测、问答、练习与测验。诊断、评价可以设计成游戏形式或问答形式，一般包括提问，应答和反馈三个部分。提问部分必须意义完整，问题明确能促进思考，所提问题要与知识点紧密联系，问题设置能反映相应的教学目标的要求，提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。回答部分必须将学习者回答的多种可能性全部罗列出来