教学信息组织实现了非线性化。传统的教育信息(包括文字教材、声像教材等)，其组织结构都是线性的、有顺序的，而人类的思维、记忆却是网状结构，通过联想可自由选择不同的路径。所以，传统教育制约了人的智能与潜能的调动，限制了自由联想能力的发挥，不利于创造能力的培养。现代教育技术能综合处理各种媒体信息(包括文本、图形、声音、图像等)，且具有交互特性，实现了教学信息组织的非线性化，为提高学员的创新能力和水平创造了条件。

　　(三)现代教育技术赋予了"教"与"学"以新的涵义

　　教与学的关系是教学过程中最重要最基本的关系，是教学过程赖以存在的基础，是教学过程的支柱和动力。但在传统教育教学理论中，认为教员决定着教学方向和内容，掌握着教学进程、方法和结果，尤为强调教员在教学活动中的主导作用，虽然也指出要发挥学员的主观能动性，但学员更多地被摆在一个被动接受的地位，因而教学过程就成了一个以"教"为主导的过程。现代教育技术的发展突破了原来意义上的教员和学员的涵义及其相互关系。首先是教员的角色发生了变化。教师的角色从传统的"专家"和信息提供者变为学员求知过程中的合作者与引导者。信息社会中的教育模式，使教员的权威不再建立在学员的被动与无知的基础上，而是建立在教员借助学员的积极参与以促进其能动充分发展的基础上。教员的角色已由"独奏者"向"伴奏者"转变，在今后的教学活动中，其职责将会有两个方面的转变.一是对学员学习的监控、评估和指导作用加强。教员要帮助学员选择那些有价值的信息或课程，合理调动、组合各种教学资源，使其发挥各自优势，把注意力集中于解决问题而不是讲课上。二是教员将成为参与课程开发的主要人员。课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键，直接参与教学实践的教员应是课程开发设计的主要人员，这是因为它们长期在教学一线实施教学，既有专业知识，又有教学经验，通过他们来制作课程软件，针对性强、适用性广、教学效果好。另外利用现代教育技术，还可以使教员与学员构成一种伙伴关系，学员与教员之间可以进行相互讨论，取长补短。其次学员的学习由被动的"听"变为主动的"学"。现代教育技术的发展，使教学过程倾向于以学员为中心的个性化和个别化教学，改变了传统教学中学员的被动地位，使学习成为一种大规模的各取所需的学习过程。这种建立在学员兴趣与自觉性上的学习，学员所获得的知识将会更加深刻、巩固。

　　(四)现代教育技术促进了新教学模式的建立

　　建构新型教学模式是军事教育技术发展的核心任务。在教学活动中，教学模式实际上是处于龙头地位的。教学模式制约着教学的组织形式、教学的活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学的管理方式等等。教学模式的变化，必然地引发上述各方面的变化，牵一发而动全身。现代教育技术手段的应用，对传统教育模式提出了挑战，要求对教员的角色(讲授者—指导者)、学员的地位(接受者—主体)、媒体的作用(演示工具—认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程—-通过发现问题、探究问题使学员获得知识、培养能力)等进行变革，从而建构能适应现代教育的新型教学模式。

　　在突破传统教学理论制约的基础上，构建新型的教学模式的根本就在于从实际出发，正确处理教员与学员这一对矛盾。在教学活动的四个要素(教员、学员、媒体、教学内容)中，对教学过程、教学结构起决定作用的是教员和学员这二个要素。教员和学员这一对矛盾的对立和统一、相互地位的转换及二者之间的互动，决定着教学活动及教学结构的基本特征，媒体和教学内容在教学中的作用将随之而发生很大的不同，从而呈现为不同的教学模式。"以教员为中心"和"以学员为中心"这两种模式，随着现代教育及现代教育技术的应用都表现出各自的缺点和不足。一方面随着多媒体网络技术的发展，在传统教学模式中独享的教员权威受到了挑战，权威性的教育资源在网络作用下由教员独占向与网络分享的多极化方向发展。从教育资源分布的时空来看，已不限于院校的时空，更不限于教员，而是延伸到校外；从获得教育资源的方式看，由过去教员与学员的面对面交往转化为多元化交往；从教育运作的结果看，教育资源的配置更公平，机会更均等。但弊端是容易导致事实上的无权威、无中心。另一方面，在信息技术发展的推动下，学员也将摆脱传统教育教学模式的制约，而不局限于特定的学校、班级、课堂、教员，使得接受教育的机会更加公平，获得的教育资源更加充分，能按照更加符合个性的方向发展，但也容易在网络中迷失方向，特别是在其人性品质的发展上传统的教员的直接引导显得尤为重要。综上所述，我们要构建的教学模式应该是吸收两种教学模式之长，而又克服其弊的新型教学模式。这种新型教学模式既要利于教员主导作用的发挥，利于教员与学员之间的人际交流对学员成长所起的作用，又要充分发挥学员学习主动性、创造性，增强教育教学的公平与效率，从而有效承担现代社会对大批高素质人才培养的要求。这种模式不是什么介于两者之间的折衷模式，而是两者优势互补的模式，这种模式是