“从学校到工作”（school to work），又译为“从‑学校过渡到工作”。在西方一些国家，从学校到工作‑的职业教育改革最初是针对残疾人的。但由于社会‑竞争及就业压力的加大，许多学生由于缺乏必要的‑职业准备和特殊技能而无法就业，因此，从学校到工‑作的职业教育服务对象就从残疾学生等弱势群体扩‑大到了所有学生。从学校到工作的职业教育也就成‑了帮助学生顺利升学或向就业过渡的职业教育运动。‑从前人的研究来看，从学校到工作有以下几方

面的涵义：从时间上说，指一个人一生中从普通教‑育结束到有报酬的就业开始这一阶段；从系统上看，‑指专门的培训体系、机构和课程；从培训市场来看，‑指由学校到职业培训之间的过渡；从人才市场来‑看，指由职业培训到工作之间的过渡；从职业教育‑发展战略来看，指一种职业教育改革与发展的策略。

二、残疾人从学校到工作的对象

为了研究的方便，笔者在这里把我国残疾人职‑业教育的对象定义为“残疾人从学校到工作的对‑象”。对于此类对象的范畴，《中国残疾人事业“十一‑五”发展纲要（2006- 2010）》（以下简称《纲要》）及其‑实施方案中将其定位为“有就业需求的残疾人”。在‑《纲要》中的教育任务指标中表述为“符合条件的残‑疾人”；在就业与社会保障任务指标中表述为“登记‑失业、求职的残疾人”；在扶贫任务的指标中表述为‑“农村适合参加生产劳动的贫困残疾人”。在《残疾‑人教育工作“十一五”实施方案》中的表述是“可以‑就业的残疾人”。

综上，总目标与各个任务指标中关于残疾人从‑学校到工作（或者说职业教育）的对象是不一样的，‑同时也可以看出不同部门、不同机构对残疾人从学‑校到工作的对象的要求是不同的。

三、残疾人从学校到工作的模式

从学校到工作指教育为学生就业做准备的一‑切过程。由于不同国家对从学校到工作的安排不‑同，呈现出不同的从学校到工作的模式。从国外的‑研究资料来看，存在4种模式：直接过渡模式；多样‑过渡模式；重叠式过渡模式；转移过渡模式。从我国‑学者对残疾人职业教育与就业（其含义实际上就是‑从学校到工作）的研究来看，主要有庇护式（或准备‑式）模式和支持式模式两种。一般来讲，从学校到工‑作须经过两个门槛：第一个是从学校到职业培训机‑构，第二个是从职业培训机构到工作单位。根据我‑国残疾人职业教育制度、劳动力（或人才）市场、这‑两者之间的互动方式、就业政策、文化背景以及社‑会主义市场经济体制的特点，笔者认为残疾人从学‑校（在这里主要是指九年一贯制的特殊学校及随班‑就读学校等）到工作的模式主要有以下几种：

（一）“学校—— 工作单位”模式

这一模式的基本含义是残疾人从学校毕业后，‑直接参加工作。这是目前我国残疾人从学校到工作‑的主要模式，如“按比例安排残疾人就业”及“福利企‑业，集中安排残疾人就业”和“分散安排残疾人就业”‑的政策就是这一模式的主要体现。“集中安排”是指‑在国家和社会举办的残疾人福利企业、工疗机构、按‑摩医疗机构和其他福利性企事业组织，集中安排残‑疾人就业；“分散安排”是指社会上各单位吸收残疾‑人就业；按“比例安排”是指机关、团体、企事业组织、‑城乡集体经济组织，按一定比例安排残疾人就业，并‑为其选择适当的工种和岗位。由于这一模式主要采‑用制度化的手段，把两个门槛合成了一个门槛（缺少‑了职业培训这一个环节），因此降低了“从学校到工