坚持专业化发展，才能吸引优秀人才进入职教教师队伍。专业化发展规定了职教教师的任职标准与要求，体现了职教教师的专业水准与专业地位，提高了职教教师的入职门槛，表明了只有具备较高素质的专业人员才能进入职教这支队伍。专业要求的提高，必将带动职业地位、职业待遇的提高，增加职业的吸引力与竞争力，从而选拔到高素质的教师。

坚持专业化发展，才能提高我国特殊教育学校职业教育的质量和水平。教育的质量取决于教师的质量，如果没有一支素质精良、乐于奉献的职教师资队伍，就不能培养出满足现代化生产的高技能、高技术人才。只重视基础设施的建设，花费重金购置了实验实习设备，却不重视教师职后培训，不重视教师专业素质的提高，设备的利用效率及开发潜力却会受到限制，培养的人才质量也无法达到社会生产的要求。因此，只有加强职教教师的专业化发展，大力提高职教教师的专业素质，才能打造高质量的职业教育品牌。

（二）多途径培养，造就双师型、全能型职教师资

“双师型”职教师资，可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质，如科学人文素质、专业理论素质、专业技能素质、教师道德素质以及良好的身心素质。根据职业教育的特点，专业技能素质、就业指导能力、人际交往能力等是“双师型”教师职业素质的主要特色。“二师”是指职教教师既能从事文化课或专业理论课教学，又能从事实践技能教学而指导；既是职业教育教学活动的“经师”，又是引导职校生成才成人的“人师”。也就是说，“双师型”教师既要做“人类灵魂的工程师”，又要成为专业领域的工程师，既要是传道授业解惑的“经师”，又要是堪称人格楷模的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有全面的能力素质，能进行专业理论课或文化课的教育教学能力、能进行专业技能训练指导的能力、能进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指职教教师必须具备的合格的学历证书、技术（技能）等级证书、教师资格证书、继续教育证书。

特殊教育学校的专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。学校应该鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能学校可以通过教师自身的努力和挖潜，除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质，在短期难以引进的情况之下，可以弥补空缺。因此在特殊教育学校培养“双师型”“全能型”是十分必要的，我们根据特殊教育学校职业教育的需求，借鉴普通职业教育学校培养双师型教师的经验，可以从以下方面作尝试：

1、立足校本培训，重视专家指导，利用本校教育资源，结合学校教育教学改革与建设进行培养。

所谓校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。可见，校本培训是以职业学校为本、以教师为本、以教师的教学为本、以教师的自我培训为本的一种培训方式，校本培训克服了以往培训脱离实际、培训内容笼统的弊端，着重解决教师在教育教学、专业发展中遇到的问题，能够促进教师尽快地改进教学，提高能力。校本培训也改变了以往教师被动接受培训的局面，强调教师的自我反思、自我探究，使教师走上自觉的、自立的、自控的专业发展道路。当然，由于教师本身素质的限制，校本培训的质量、效果可能很难保证，因此需要重视专家指导。专家的指导是对问题“把脉诊断”，从更高的层次提出解决问题的方案，并带领教师从中共同寻找优质方案，在解决问题的过程中提升教师的专业认识水平和实践水平。

2、加强校外培训，将教师派到国内外培训机构、学校、企业进行学习和实际训练，强化实践性学习。教师职业是实践性很强的职业。强化培养职教教师的实践性包括两个方面：一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培养方式，加强专业实践教学，要让学校教师中的师范生多到职业培训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养师范生的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得，教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法，唤醒职教教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。