特殊教育学校的职业技术教育以培养适应社会生活的合格劳动者为目的。近些年来，随着社会经济发展的逐步加速，相当一部分特教学校的职业教育办学水平有了较大程度的提高，物质条件逐步得到改善，学生就业渠道得到有效扩展。然而，教师的专业化发展仍然是一个长期困扰职业教育发展的重大问题。年龄老化、知识技能、教学思想长期得不到更新，使得教师整体的专业素质难以满足现代社会对特教学校职业教育以及残疾学生未来的就业需求。受功利思想的影响，此类教育的主办者和管理者往往在物质条件的改善和学生就业渠道的拓展上下功夫，而忽视了教师队伍专业化程度的提高。殊不知，上述两方面的问题随着经济形势的好转很快就会得到解决，而教师队伍的专业化不仅是需要长期努力才能实现，而且紧靠资金的投入是难以根本解决的。教师队伍专业化发展的严重滞后还会使学校不断增添的物质资源变成形式上的摆设而得不到有效的应用，从而造成严重的资源浪费。这一问题给职业教育带来的危害是金钱所无法弥补的。特教学校的职业教育是培养残疾人适应生活和适应社会能力的主渠道，没有职业教育的特殊教育不是完整意义上的特殊教育，而推进职业教育教师的专业化发展，已经成为促进特殊教育学校办学水平的整体提高的关键环节。
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化发展，是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。从功能上讲，在特教学校职业教育中一般要有三类教师，即文化基础教育教师、专业教育课程教师和实训课程教师。由于政策原因，特教学校内的后两类职业教育教师的功能往往是由一人承担的。要实现专业化发展，首先，作为特教学校职业技术教师，他不仅要具备从事教育活动的专门知识和技能，而且要能够把教育科学理论知识和技术应用于教学实践中，并能够有意识地全面培养残疾学生的素质，使每一个学生都能得到全面的、个性化的职业发展。其次，教师专业化发展应包括外在素质和内在素质双方面的发展，即包括智力和道德品质两方面因素，其中教师的智力因素是显性素质，它是教师专业化的基础；教师专业道德则是内在的品质，属于隐性素质。二者相辅相成，构成整体素质，只有提高教师的这两种素质，才是教师专业成长发展的主要标志。再次，教师专业化发展是一个不断发展的过程，包括专业适应期、稳定期和成熟期三个阶段。我们要着眼于教师的持续发展，以终身教育的观念去审视每一阶段的基本任务，找到教师专业发展最富活力的“生长点”。
二、特教学校职业教育教师队伍的现状
在专题调研和教学研讨活动中，我们曾经就本地区特教学校职业教育教师的专业化情况作过粗略的调查。反映出的主要问题有以下几个方面：
1、半路出家，年龄结构老化
特教学校的职业课教师70%以上是学校根据专业课程设置的需要从文化课教师中调派的，从事专业技术课教学的时间一般都在5年以上，绝大部分只在从教之初接受过短期的技术培训。应该说他们的教学经验是比较多的，但这只限于在学校内。因为他们长期脱离生产和服务第一线，又不能随着生产和技术进步受到及时的专业技术再培训，他们的思想观念和技术水平与当前的生产技术信息化和服务方式人文化的和新形势极不适应，教学手段机械落后，缺少人文色彩。
2、观念陈旧，教育技术唯上
受传统的教育思想的影响，特教学校的职业课的教学常常是以技术教学为中心的。这本来无可厚非，但要想让学生适应现代社会的职业要求，仅仅靠技术教学是远远不够的。更何况我们教给学生的技术与现代社会生产和服务技术的发展的联系的紧密程度也有待探讨。由于教师设计的教学内容和教学手段落后，使得培养出的学生缺乏正确的择业观念，在职业选择上好高务远，过分追求高收入、轻体力岗位，而不考虑自身素质的适应性；在生产和服务实践中，也常常由于所学技术不熟练，而达不到规定的劳动效率。
