3、“教师”匮乏，“人师”更显不足

从能力本位走向人格本位，是当今世界职业教育发展的重要趋势之一。能力本位教育主要用于职业教育的专业构建。有的发展理论专家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。因此，作为直接作用于经济社会生活的职业教育中的人格本位教育应引起重视。所谓人格本位，是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育观。

在特教学校的职业教育领域，不论是教育者还是管理者，目前还缺少对学生人格教育的足够重视。在教师队伍中，能够结合专业知识技能教学对学生实施择业就业观念、责任意识、诚信意识和服务意识培养的教师少之又少。我们不能说教师本身没有这方面的观念和意识，而是讲在教育实践中教师的技术和能力唯上的观念促使教师忽视了这方面的教育，而单纯地完成教学进度，进而成了教材的奴隶。如果说技术和能力教育是职业技术教育的核心，而人格教育则是促使学生持续发展的强劲动力，丧失了这个动力，就谈不上持续的职业发展。

三、特教学校职业教育教师专业化的探讨

教师专业发展理论为特教学校职业教育教师的教育和管理制度的完善奠定了基础。作为管理者和研究者，我们可否从教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高三个阶段来思考教师专业发展的实践过程，为教师专业发展提供全程支持。

（一）职前的专业准备

在这里，我们要探讨的并非特教学校职业教育教师的职前教育，而是教师的选配和从事职业教育前的培训问题，或者称作专业预备教育。这不仅使教师自身的问题，更是管理者应首先考虑的问题。为教师的专业发展作准备，其内容包括一般素质、专门学科知识和专业技能三个方面。

1、一般素质。这是一套由知识、技术、情感和心理活动组成的学习内容，学习这些内容是为了使个体适应某一特定环境，并得到相应的发展。每个人都应该学会理解自己所处的环境，学会改善自己所处的环境，以及用批判的眼光分析自己所处的环境。作为特教学校职业课教师的素质培养不是形式主义的百科全书教育，而在于扩大理解力，发展对事实的尊重心，增强合乎情理地思考和行动的能力。一般素质的提高对于教师适应迥然不同与学习环境或文化知识教育环境的残疾学生职业教育岗位是一项必不可少且行之有效的措施之一。

2、专门学科知识。它是为教师在学校能系统承担一门专业学科的教学工作、传授该学科的基本原理和方法而设计的学习内容。每一个教师应该熟悉所教学科的知识领域，掌握学科的基本原理及该学科的独特方法。对于特教学校职业教育教师来说，专业知识的掌握应是尽可能全面的、尽可能符合现代职业技术发展对人才专业素质需求的。要让残疾学生在现代社会立足，所学知识的现代化是必需的。例如木工专业，现代家具制造和房屋装修的木制构件的加工已经基本实现电气化，传统的木工工具在逐步退出此类服务领域，教师应顺应这一发展趋势，将必要的电动木工工具的使用和保养技术引入课堂。

3、专业技能。专业技能是以教师在学校能有效地组织、开展教育教学活动，全面促进学生的身心发展为目的而设计的学习内容。特教学校的职业教师在上岗前，专业技能培养和考核的重心应该是系统的教育理论、基本的教学技能和坚定的从教志向。

我们不能期望职前教师教育一次性培养出完全胜任教学工作的教师，正如英国政府在《教育：一个扩展的框架》中指出的：“即便是受过充分严格的职前训练，但世界上仍设有一种重要的职业能期望新的就业者马上就能作出充分的贡献。”在这个问题上，我们应坚持管理者同时也是教育者的信念，将教师的经常化教育作为一项持久的工作加以足够的重视。

（二）教师入职辅导

新教师的入职辅导是70年代兴起一种促进教师专业发展的指导计划，这一计划与职前教师教育和教师在职培训方案一起被并列为教师教育的三个阶段或组成部分之一。如果一个新教师在这一阶段有着太多的挫折或失败的经历，将会使之丧失作教师的信心。