不论教师来自何处，是新毕业生（即使是职业师范院校毕业）还是其他教学岗位调入，特教学校的职业教育对他来说都有一个对新环境、新岗位的适应问题。作为管理者，我们有必要对他们给予足够的人文关怀，通过跟踪辅导、师徒对接等形式引导他们尽快度过适应新环境的困难期。入职辅导应包括以下几个方面：①学习相关的职业技术标准；②对于相关专业技术实践的观摩；③有计划的系统的课堂教学观摩和校内指导活动；④上级主管部门组织的系统的校外指导活动。

（三）在职专业提高

特教学校职业教育教师的在职专业提高主要基于以下理由：

（1）他们相信教育的实践需要同国家及当地社会的需要更紧密地联系起来；（2）教育变革若忽视了教师在职教育和培训这一方面，通常就不会成功；（3）像其他的成年人一样，教师需要继续教育，以跟上现代社会的变化；（4）在某些国家，对于受过较少的基础教育和训练的人职业培训正受到日益增长的关注；（5）在某些国家，人口统计的趋势已经减少了对新教师的需求，切断了新思想的一个重要来源，而把注意集中到那些已经在职的教师身上。

但从特教学校职业教育教师专业发展的角度看，其在职专业提高的意图更应放在改善教师的专业水平上，使之对现代社会人才规格的需求有一个清醒地认识，对现代社会相关专业的生产和服务标准有一个相对完整的把握，在此基础上，教师本身知识和技术的更新才会变得自觉。根据时代的需要，特教学校职业教育教师在职专业提高应把注意力转入个人长处和自我的知识更新上、转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的知识来源。

首先，要实施精心规划的分层次教育。目前，特教学校职业教育教师的培训大多集中在学历的提高上，也就是重视不合格学历教师的培训，而忽视合格学历教师的培训，目标比较单一。有效的在职培训应是使所有教师都能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高。教师在每一发展阶段上的已有水平同客观要求之间的矛盾成为教师不断发展的动力，他们所面临的问题使教师的需求、关注点不断产生新变化。例如，处于适应期的新教师最关注的是熟悉钻研教材和新环境、新岗位的适应问题；处于发展期的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；处于创造期的教师更加关注如何根据学生特点进行灵活有效的教学。所以要根据教师发展的连续性与阶段性特征，来规划教师的在职教育，以便能够给予教师以适时适当的援助，创造适当的“生态环境”支持教师走出困境。

其次，要实施人性化的教师在职培训。在特教学校以往的教师培训中，我们都不同程度地忽视了受训教师的主体性，教师在培训中经常处于被动地位，培训直接的损耗可能表现为教师“奉命”学习或“被迫”学习所引起的积极性低下、形式化和功利性追求，不仅无谓占用教师大量的时间，而且影响了教育的效果。所谓人性化的培训，就是要根据教师在不同阶段专业发展的实际需求和工作实践，把培训目标确定在提高教师的工作质量和生活质量上，确定在增强教师的职业愉悦感上和认同感上。即“为工作而学习、为发展而学习”。在特教学校从事职业教育的教师有一个共同的困惑，就是所教的学生文化基础薄弱，感知和理解能力低下，对所学专业的前景期望值不高，学习目的性不强，要和普通的职业学校相比，自己的教学过程总显得不伦不类。加上工具和原材料等物质资源的匮乏等客观原因，不得不采取纸上谈兵的做法。作为管理者，我们在理解教师的苦衷的同时，更要为他们的教学和专业发展提供尽可能足够的资源，还要给与他们经常化的指导和辅助，一次发挥管理的保障和服务作用。

第三，要拓宽特教学校职业教育教师的来源渠道。在当今生产和服务技术更新周期缩短的新形势下，要实现特教学校职业教育教师团队整体的专业化发展，我们不可能，也不必要搞一支人员一成不变的教师队伍。在现代的生产和服务行业，我们有取之不尽、用之不竭的职业技术专业课教师资源，他们具有丰富的职业实践经验，生产和服务技术高超，在开放的办学体制之下，特殊教育学校可以根据开课的需求，从相关企业聘请临时的教师承担教学和实习指导任务，其所在的企业还可以作为职业技术实习基地。特殊教育学校本身的教师可以承担特殊交流手段的翻译和共同课教学任务。