佳木斯市特殊教育中心学校始建于1958年，原名为佳木斯市聋哑学校，1989年迁入现址后更名为特殊教育中心学校，2003年经市教育局批准成立了市盲聋青年职业技术学校，学校占地面积10800平方米，建筑面积5000平方米,现有学生148人，教职工58人,开设了视障、听障、智障三个类别和学前、小学、初中、高中、职业高中（中专）四个阶段的教育，同时还担负着佳木斯市及黑龙江省东部地区特教学校的教学科研、师资培训、职业教育、学术交流等职能，是我省东部地区办学规模最大、基础条件较好、教学体系最为完善的综合性寄宿制学校。学校承办了1991年全国盲童随班就读现场会和1993年全国盲校校长工作会，学校有60名盲、聋学生在全国、省、市艺术、体育比赛中获奖，100人次获得优秀小公民、优秀学生、优秀团干部等称号，教育教学成效显著，学校在我市也有着较高的社会声誉和社会影响。但是随着时代的不断发展，面对学生、家长、社会对教育日益增长的要求，面对课程改革对教育的深刻影响，特别是面对特殊群体的特殊需要，学校在回应挑战和解决问题中缺乏积极的应对措施，特别是在教师队伍建设和发展上出现了滞后和不相适应的现象，主要表现在：
一、教师队伍面临的挑战和问题
1、教师的思想观念和教育理念陈旧，偏重于知识性的学科教学，教学方式以传授知识为主，缺乏自主创新的意识，无法构建起新型的师生关系。
2、学校存在着特殊教育教师专业背离现象，队伍非专业人员比例较高。同时以往的管理实践中对教师专业发展的关注主要是教师个人的发展，很少考虑学校和学生的需要，因此对推动学校的整体发展的作用有限。
3、由于缺少交流和沟通，教师间、校际间以及学校与外界的融合度不够，同时因为缺少人员的流动，教师安于现状，进取心不强。
4、对教师的评价主要还是以总结性的评价为主，以教学的效能核定为导向，以奖惩为主要手段，忽视了教师专业发展的评价，因此没有得到教师的欢迎和支持，甚至受到了漠视，不利于教师专业化建设发展目标的实现。
学校发展的关键是教师，没有教师的发展就没有学校的发展，结合课程改革和学校的实际，我校于2004年开始进行了大胆的实践和探索，确立了“办人民满意教育，创全国先进学校，育快乐幸福学生”的办学方向，倡导“快乐教育理念”，探索出了“生存加升学”的办学模式，提出了“不比硬件比软件，不比生源比教师”，加强师资队伍建设，通过努力构建“双师”型教师群体，加快学校教师专业化发展，不断提高学校的整体办学水平，为大力发展职业教育发展奠定了良好的基础。
二、构建“双师型”教师队伍的内涵
（一）提出“双师型”教师队伍的背景。
我们提出的构建“双师型”教师队伍基于以下三点考虑：
1、构建“双师型”教师队伍是教师专业化发展的需要。教师不仅是一种行业，更是一种专业，教师专业化发展的重点不仅是要学习专业知识，更重要的是提高专业能力和专业品质，同时也是教师自我价值认同并不断履行现实要求的过程。对于从事特殊教育的教师来说，教育对象的特殊性决定我们比其他教师更具有专业性的特点，不仅要具有普通学校教师所应具备的基本条件，还要有培养特殊需要学生必备的专业知识和为培养他们的生存能力而具备的职业教育所需要的专业技能。
2、构建“双师型”教师队伍是学校发展职业教育的需要。 国家教委于1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。对特殊教育来说，学生的生存需要是迫切的，大力发展职业教育已是我们不可推卸的责任，但由于经费、用人机制等原因，我们不可能完全通过聘用和选拔来增加我们职业教育专业教师的比例，必须利用校内资源培养“一专多能”的教师，培养规格应由知识型向能力型转变、由封闭型向开放型转变、由单一型向综合型转变，这样才能保证学校的职业教育健康持续的发展。
