3、构建“双师型”教师队伍是教师内在发展的需要。每位教师都有实现自身价值的内驱力，都有在宽松、民主、有利于创新的环境中提高专业服务能力的渴望，这就需要学校的管理者转变观念，通过目标的导引和平台的搭建满足教师内在的发展需求，使教师充分认识到自身的存在与发展和学校存在与发展的关系。同时构建“双师型”教师队伍的过程本身就是教师主动接受专业培训和自主学习的动态过程，也是教师不断获得专业地位肯定的过程，这样能更大的发挥教工的工作热情，更有效率的发展自己的专业特长，形成有利于学校发展的乐业、创业观念。

（二）“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指具备高尚的师德修养，具有比较坚实的文化科学基础，同时兼备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力，能对特殊需要学生进行职业培养，有专业特长的持有“双证”的专业教师。其“双重”身份须同时具备以下几方面的要求：

1、良好的政治思想素质；

2、良好的职业行业道德；

3、较强教育教学能力和进行专业开发及改造能力；

4、健康的身心素质和经济素养；

5、良好的社会交往和组织能力；

6、具有管理能力、适应能力和创新能力。

我们认为，教师队伍的建设不能仅着眼于教师个体专业素质的提高，更应当着力提高教师群体的专业化水平，学校围绕“双师型”教师队伍建设目标，提出了“要什么，学什么；学什么，教什么；教什么就拿什么来培训教师”的教师专业化的培训指导思想，摸索出了“理论学习--实践感悟--反思重建--应用创新”的校本培训模式，为构建“双师型”教师队伍进行了有益的探索和尝试。

三、学校构建“双师型”教师队伍的初步实践

(一)、加强理论学习，全面提升教师理论水平

构建“双师型”教师队伍，不断促进教师专业化发展，就必须使教师置身于一个学习化的环境里，任何一名管理者和教师都必须学会学习和思考，善于将所学所感内化并提升为一种理念。学校在教师理论学习过程中，注重了以下几个方面的创新：

1、学习渠道的立体化、多角度、多层次。学校建立了领导班子成员组成的中心学习组、学年教研组、学科备课组三级学习网络，成立了青年教师发展协会，采用“请进来、走出去”的专家引领的方式拓展教育渠道，与佳木斯大学、佳木斯教育研究院、职业教育中心、旅游学校、教育驾校等多家单位建立了联谊关系。

2、在学习形式的多样化。我们主要采取了四种方式：（1）互动示范性学习培训——根据教师关心的教育教学难点、热点问题组织学校领导、骨干教师、教学能手进行示范性的业务培训；（2）对话交流式学习培训——倡导以教研组为单位，开展组内互动式专业培训，互帮互学，共同提高；（3）主题与专题式学习培训——围绕教育理论的关键性问题、新课程改革根本性问题、学校发展中的实质性问题进行学习培训；（4）专业拓展类学习培训——根据职业教育发展的要求及特点，加强市场经济理论的学习，并以市场需求为导向，不断学习新的专业知识，有组织、有目的的对教师实施“超前式培训”策略，不断调整教师专业结构。

3、在学习内容上的“一体两翼”。“一体”即以提高师德水平为主体，“两翼”即加强必备知识学习和加强必备技能学习。在师德建设上，突出学习了以增强教师的使命感和专业精神为主要内容的师德修养教育活动，从敬业精神、奉献精神、母爱童心、积极的生活态度、健康文明的生活方式到强调服务意识、民主观念、理想信念、创新精神，对全体教师开设了生活礼仪教育课，并通过开展了多项专题研讨活动，如“办学理念与办学目标”、“师德建设与学生的发展”、“学校发展与教师的发展”、“如何应对市场的需要”等等。专题讨论活动不断赋予师德教育以鲜明的现代化特色，增强教师自身的发展对促进学生的发展和学校发展作用的认识；在教师必备知识学习上，我们重点强化了教师的通用知识、专业知识、学科知识的学习，打牢教师做好教育教学工作所需要的必备知识基础。组织教师学习了教育法律、法规的知识、《新课程的理念与创新》、《多元智力教与学的策略》以及摘选教育刊物上有典型意义的文章，从教育学、心理学的一般原理到学习论、课程理论，并有重点的进行了特殊教育学、特殊教育心理学、教学法知识进行了全面的学习和“补习”。在提高教师必备技能的学习上，我们认为从事特殊教育教师的能力结构是教师共性专业能力和特殊教育个性能力的立体建构和多维的统一，因此在技能的培训上要更为全面，并凸显专业特点。学校在对教师“三字一话”、教学设计、教学组织、教学评估、班级管理等一般常规技能培训基础上，加强了教师认识和掌握残疾学生身心特点和方法的培训；培养教师使用特殊的评估工具进行客观公正诊断和评价的能力；逐步提高选择和开发适合学生多方面需求的教育资源进行教学及康复训练的能力，包括熟练运用手语和盲文的技能等。我们还重点普及了教师对现代信息技术应用技术培训。学校紧跟国家大力发展特殊教育信息技术的政策机遇和信息技术与学科课程整合全国大赛的契机，提高教师对信息技术深刻意义的认识，利用休息日，通过租用、借用计算机室方式进行全体教师的信息技术培训，并且广泛的应用于教育教学实践中，一年的时间里全体教师不仅都通过了等级考试，同时有多名教师和学生在国家、省市举行的信息技术大赛以及网页制作中获得一等奖。

4、学习过程的主体化，我们强调教师的主动学习和自主学习，提出了“学历只能代表过去，学习才能代表未来”，教师只有具备了终身学习的意识和自主学习的能力才能根据社会的变化与教育改革的发展及时的发现自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，我们要求每位教师每学期要精读一本理论著作，撰写一篇研究文章，自己找一位带教老师，掌握一门现代教育技术并运用，做到周而复始、持之以恒，并根据新情况不断要求赋予新内容，提高教师自主学习的能力。我们还对教师在自学过程中的三个环节进行了指导：阅读——注意选择；体悟——善于联系；反思——学会重建，使教师在感性经验到理性把握、随意到自觉的变化过程中其教育教学行为不断趋于合理和完善，从而使教师的职业素养不断充实、丰富和成熟。

（二）突出校本教研，打造研究型团队。

教师的教研能力是教师专业水平持续发展的保证，教师不能仅停留在娴熟的教学基本功上，要实现最终的专业成熟，教师必须还是一个教育教学的研究者，而校本教研是提高教师研究能力的重要平台，我们在五个方面开展了校本教研的工作：

1、做好课题式校本教研，促进学校的科学发展。

课题研究是教育科研的灵魂，开展以校为本的教学研究，必须有核心课题作统领。学校紧紧围绕《盲聋学校初等职业教育实验与研究》这个核心课题，将职业教育过程中最基本的问题凸显出来，把研究深入到课堂教学实践中，并建立了多个子课题网络，使校本教研、课改实验与课题研究融为一体，增强了实效性，提高了教师行动研究能力，有效地促进了学校的发展。科研的关键在课题，课题的生命在质量，质量的标志在于成果的转化。新形势下的课题研究，必须要找到新的生长点。我们每年都集中对一个科研课题进行研究，从2001年至今，我们进行了《在残疾学生中构建成功信念人格》、《盲聋学生潜能开发的实验研究》、《聋生差异性教学策略的研究》、《应用现代信息技术，培养学生解决数学问题的能力》、《信息技术在特殊教育中的应用研究》等课题，并以课题为突破口，探索学校发展之路。

2、做好个性化校本教研，促进教师的自我反思。

自我反思是教师自我的对话，是开展校本研究的前提和基础，自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才会有坚实的基础。根据教师专业发展的需求，学校为教师设计了《教师专业发展手册》作为校本教研的个性化载体。这是学校在实施校本教研、促进教师专业化建设过程中根据教师个人成长档案具体设计的。手册里有如下项目和内容：教师专业自我发展规划、指导教师的指导规划、教师自我发展记实和指导过程记实、教育科研课题研究计划和研究过程记实、听课记录和指导交流记录、完成教育教学讲座（研讨课）讲稿和教案、教育教学论文、论坛原稿、自我总结等。我们认为校本教研不仅仅是一种制度、一种方法，更是教师相互间平等的合作和思想的交流，这种“对话文化”使教师获得了教学行为的改善和专业水平的提高。

3、做好团体式校本教研，促进群体间的互助。

我们在强调教师在自我反思的同时，加强了教师之间的协调与合作，在合作中大家分享经验，相互支持，共同成长。其间，我们充分发挥教务处的教研指挥机关的作用，统筹和服务好学年组的教学工作，组织举办每年一度的学校教学研讨活动。同时我们还承办了佳木斯市课堂教学评价研究和五届黑龙江省东部地区特殊教育小百花活动，与10家兄弟学校建立了黑龙江省特殊教育联合体，形成了同伴互助、优势互补、资源共享的网络体系。

4、做好外向型校本教研，促进专业引领。

校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不能局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进的理念，就会导致教研工作的形式化和平庸化。我们经常性的聘请教育局领导、课改专家、专业技师到学校进行专题讲座和培训，经常组织教师参加高水平的校际研讨会和教育理论研讨会，并选派了多名教师参加省市级骨干教师的培训，学习后每位教师都要做专题汇报。这些活动使教师开阔了眼界，提高了认识，促进了教师的专业发展。

5、做好分层次校本教研，促进教师分层提高。

我们根据学校实际和开办职业教育现状，制定并实施了教师分层发展的行动计划，把教师分为三个层次进行培训，对不同层次的教师提出不同的目标，采取了不同的措施。学校要求前两个层次的教师要参加职业道德、文化素养、专业技能、信息技术、课堂教学五个方面的达标培训，通过激发内动力、搭建平台、适时压担子等措施增强工作的实效性。我们通过各学年组组织青年教师亮相课、学校组织青年教师基本功大赛、建立师徒制度、实施名师工程等策略，不断提高教师的专业素质，涌现了一大批教育教学的骨干。

我校几年来坚持开展校本教学研究，转变了教师的教育理念和行为，汇总了教育经验，积聚了教师的教育教学智慧，构建了学习型的教师群体，不断加快了教师专业化的进程，促进了师生的共同成长，同时解决了很多发展中的实际问题，研究出了适合我校特色发展的有效对策，为学校的健康持续发展奠定了基础。

（三）开发校本课程，提高教师职业技能。 

校本课程是学校在落实国家课程和地方课程的前提下，充分利用本地区和学校的资源开发出的多样性，可供学生选择的课程，可以直接针对学生的需要和问题，对于学生的学习与成长具有重要的意义。为了更好的践行学校提出的“把最需要的给予学生”的办学理念，在校本课程的开发上我们进行了以下几方面的工作：

1、确立了校本课程的开发原则。我们认为对特殊教育来说，校本课程包含两个含义：一是使国家和地方课程更具校本化、个性化的特点。学校和教师通过改编、整合、补充、拓展等方式对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发的新课程。学校在对学生的发展需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。在课程开发上我们注重遵循以下几方面的原则：

（1）体现学生主体意识。我们通过问卷调查等方式，对学生感兴趣的课程依据现有的资源条件进行校本课程开发和设置，同时根据学生的实际，进行市场分析和预测，依托联办校的力量，开发职业教育课程；（2）活动内容广泛性、伸缩性原则。形式多样，没有压力，学生学习轻松愉悦；（3）活动形式开放性、实践性原则。教学形式采用走出去，请进来的方式，进行社会实践，使学生在获得知识的同时，了解社会、适应社会；（4）成绩考核娱乐性、竞赛性原则。通过艺术节、体育节、汇报演出、各种比赛的形式进行评估；（5）课程评价的激励性、促进性原则。建立全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。

2、进行了校本课程的分类。根据校本课程的内容和形式，我们把校本课程为三大类：兴趣特长课程(有科技活动、文化艺术活动、体育活动类、各学科兴趣活动等)；技能服务类课程(生活技能、工艺制作、实用技能)；提高拓展性课程(即以发展学生特长为目的的课程，包括学科特长课程和兴趣特长课程)。前两类课程是全体学生广泛参与和参加的课程，旨在满足和提高学生的兴趣特长，提高他们今后生存的能力，拓展类的课程主要是针对有升学愿望的学生开发的。

3、调整了课时的比例。校本课程的开发无疑丰富了教学内容，完善了课程体系，但同时也冲击着学校以往的课程结构，调整不合理，很容易降低教育的实效。我们在开足开齐国家课程基础上，学校通过校本课带动职业课，根据实际情况调整了课程设置，合理安排课程比例，将文化课与职业课规定为1：1，即上午进行文化课教学，下午开设职业选修和必修课。

4、完备了师资队伍。我们强调课程的开发主体是教师，不断通过学习和培训提高教师课程建设的意识，增强课程开发的能力。为了改变最初专业教师不足和技术不过硬的状况，学校采取了多种的方式和途径充实和提高教师的专业能力：一是选择与选拔的方式：根据课程设置，教师可根据自身特长进行选择，并通过个人学习和自修提高教学能力；学校从高等职业技术学校选拔毕业生来充实专业教师队伍；二是培训与培养的方式：在面向全体教师进行专业理论和专业知识培训基础上，分批选拔教师到校外技术学院进行短期和长期的培训，提高教师的专业特长；三是聘请与聘任的方式：对暂时教师无法胜任的专业技能要求很高的专业，学校通过聘请校外专业技术人员和聘任兄弟学校专业教师的方式来补充专业队伍；四是带领与带动的方式：通过外聘和友情支持的专业教师的专业带领，以及通过培训形成扎实和有较高专业技能的骨干教师典型的带动，提高整个学校教师队伍的专业技能，促进了复合型教师队伍建设的步伐。

（四）实施人本化管理，营造教师专业发展的绿色环境。

学校实施人本化管理的核心是尊重人的需求，促进人的发展。我们提倡建设温馨舒畅的人际氛围和多元文化兼容并蓄的教育氛围，就是要努力创造绿色的管理系统，合力促进师生与学校的可持续发展，使学校成为师生依恋的精神家园。

1、把建设一支公道正派、务实创新的具有亲和力的领导集体作为学校实施人本化管理的首要任务，转变管理观念，变管理者为服务者，真正的关心教师的情感和利益，真心的为教师成长创造条件，做到了既要用规范去引领人，还要用情感去感动人，更要用平台激励人，使教师有困难愿意和领导说，有需要敢于和领导讲，增强了情感的交流和沟通。努力做到了六个有，即：高水平人才有待遇；专业发展有平台；爱岗敬业有认可；教师困难有人帮；青年教师有人带，身心健康有保障，从而增强了全体教职工的凝聚力，形成了和谐团队、快乐工作的人际氛围。

2、把建立科学、完整的具有规范性、人文关怀的制度文化作为学校实施人本化管理的重要条件，体现制度的人文内涵，在相互尊重、充分信任的基础上，由大家来共同制定学校的规范准则，最大限度的发挥教师参与民主管理的热情和责任意识，并通过校长网络留言信箱、工作建议反馈表、民主评议等制度及时接受教师的建议和倾听教师的内在想法，使教师都有人人都是学校主人的信服感，逐步形成了有序而又自由、紧张而又宽松的工作氛围。

3、把搭建成长平台、促进教师专业发展需要作为学校实施人本化管理的关键因素，对教师提出了“明确你的目标，往前走不回头；抓住合适时间、合适位置，显示你最大的才能”，在对教师培养、培训、选拔中，做到了不论资排辈，不求全责备，完全依据工作态度、工作能力、工作业绩，给予他们到先进地区、先进学习考察学习以及进修的机会，鼓励并组织教师参加各类的竞赛和比赛，增强他们学习提高后的成就感，学校有目的、有计划的多次派出领导、教师赴哈尔滨、长春、吉林、山东、大连、北京、上海、南京、徐州深圳、贵州等地考察学习，参加了全国盲校义务教育课改会议、全国聋校校长培训、全国特殊教育信息技术教育实验学校现场会、省级科研骨干培训、省级骨干校长培训、全国特教学校职业教育研讨会等，丰富和搭建了教师专业化发展的平台，从而激励了教师勤奋工作、争先创优的工作热情。

4、把目标激励、完善评价作为学校实施人本化管理的必须环节，用发展性的评价促进教师的专业成长，我们通过《教师专业发展手册》做好教师的成长记录，采取跟踪式培养，通过对话交流的形式帮助他们不断反思自己的教育教学行为，主动寻找发展的空间；为了加快“双师型”教师的建设步伐，我们对未获得专业技术等级证书的教师和无专业机构认定的专业教师，依据学校制定的教师职业技能资格的标准分为A、B、C三个档次进行认定，并纳入晋级、评选先、优、模和骨干教师、学科带头人的评比条件中，进一步激发了大家的内在需要和学习实践的自觉性，提高和完善了自己的专业技能。

四、学校取得的初步实践效果

1、树立了一种理念，建立起了新型的师生关系。

通过学习和实践，我们能够真正的重新审视和更新了自己的思想观念，将“特殊教育”转化为“特殊需要教育”，即学生的特殊需要就是我们教育的出发点和归宿。基于这样的认识，我们提出了“快乐教育”理念，其目的就是要求我们用发展性的眼光相信学生、尊重学生、发展学生，为他们的成长提供一切可能的帮助，使学生们在他们潜能所及的领域中更充分的表现自己，并在和谐、民主、融洽的氛围中获得主动、活泼、健康的发展。我们提出了“尊重差异、激活情趣、开发潜能、培养能力”为核心思想的课堂教学总模式，让不同的学生在愉悦的氛围中知识水平、认知能力在原有的基础上都有了提高。

2、确立了一种模式，提升了教师的专业地位。

在大力发展职业教育的办学定位指导下，我们探索出了“生存加升学”的办学模式，即：既要保证大多数学生的生存需要，同时也要满足部分有升学愿望的同学。现在学校已经形成了有阶段、有层次、有计划的课程体系，为了保证课程建设的连续性和基础性，我们分别在低年级段开设了生活技能课，中年级开展劳动技能课，并渗透职业相关知识和初步技能的教育，高年级开展职业教育课，并成立了升学预备班。学校根据学生的特点和需要，开设了适应市场需求和体现民族特色的校本课和职业教育课：工艺美术、苏绣、十字绣、花艺制作、鱼皮画、中国结、水晶珠饰、美容美发、烹饪、车体鞋体美容、盲人按摩、声乐等。这些课程大多是根据教师个人的专业特长和自身的积极申请开设的，促动了教师积极的自修和主动探索的意识，学校也在政策上、设施上、待遇上给予大力的关怀和扶持，不仅满足了学生们多方面的受教育需求，同时更使教师获得了专业的肯定，形成了人人都要有专长、个个都要有发挥的争先氛围。

3、建设了一支队伍，促进了教师的专业发展。

通过构建“双师型”教师队伍的过程，学校教师的理论水平有了全面的提升，教学方法有了明显的改进，职业技能有了显著的提高，树立起了正确的教学观、学生观和课程观，教师的专业知识、专业能力和专业品质有了全面的提升。目前学校有10名教师获得专业技术等级认证，另外有34名教师获得了学校认证的校本课、职业教育课的教学资格。三年来学校教师有46人次受到省市级先、优、模的表彰，获得国家、省、市说课、赛课一等奖教师32人次，涌现出了四名省骨干教师，三名省特殊教育最佳教师，八名省特教能手，四名学科带头人，并编印了“论文集”和校本教材四本，教师的发展促进了学校各方面工作的全面推进，为学校的健康和可持续发展提供了坚实的基础。

4、构建了一个基地，提高了教育培训的实践效果。

为了提高学生专业技术技能的实践能力，保证职业教育工作的教学实效，学校在市教育局的支持下，建成了黑龙江省唯一一个由学校自主建设、管理的残疾人职业教育培训基地，并免费提供和完善职业项目的基础设施，立足于社区，依托于基地，扶持和鼓励学生自主创业、服务社会，学校选派教师协助管理，所得服务利益都由学生自主支配，既锻炼和检验了学生职业教育学习成效和实践操作能力，更增强了他们今后独立生存于社会的勇气和信心。同时学校还面对我市乃至我省动部地区免费开放，为更多有特殊需要的成人进行无偿教育培训，对学习优异和在校毕业生实行就近安置和推荐工作，两年来，共有32名毕业学生和培训的学员都能在各自的工作岗位上自食其力的生活，社会反响很好。

5、打造一个品牌，营造了共同关注的社会氛围。

特殊需要的学生在以往接受教育后，就业和生活的前景都不是很乐观，原因是多方面的，我们认为通过我们的教育让他们马上进入到市场的经济浪潮中是很不现实和客观的，但我们可以通过我们现有的教育资源和基础扶持他们走向社会，并形成一个团结、互重、共同发展的群体，打造出特殊需要学生的群体品牌，引起社会的广泛关注和重视是非常重要和必要的，学校通过多方筹措，在市教育局主要领导的直接支持下，我们出资为学生们建立了以“爱心”为品牌的洗车行和工艺超市及其连锁店在市内建立了起来，使学生在得到社会认可和肯定的同时，自身也体会到了劳动所带来的价值。

五、办学体会和今后的努力方向     

经过三年的探索实践，我们有以下几点体会：

1、在特殊教育学校大力发展职业教育是学校生存发展的必由之路，更是特殊需要学生今后生存社会、提高生存质量、创造社会价值的根本教育形式，它不仅满足学生、家长的迫切需要，同时也是创建和谐社会的现实要求，它要求我们做教育工作的人，不能把目光放在把我们的孩子送出大门的背影上，而是要更充分的考虑他们如何走出校门更好的生活着。因此教师的观念转变和综合素质的提升是最关键也是最重要的因素。

2、教师是学校发展的第一资源，教师队伍的提升和转型要有很明确的计划和长远的规划，教师的质量决定了职业教育的成败，必须建立起长效的教育培训制度。同时教师参与课程建设权利的增加意味着义务的加大，教师能否有效的参与课程建设，自身的素质是重要因素之一。

3、我们的的职业教育现在的规模和条件只能算是初级的一种教育形式，而大多学生因各种原因是无法走向更高层次的职业学校去学习和受教育的，所以学校职业教育的课程安排和专业设置要充分考虑到学生今后生存的实际需要和自身特点，把握好现实和长远，多为学生扶一把、送一程。

4、良好的、稳定的制度环境是发展职业教育的根本基础，国家和地方应尽快制定《残疾人职业教育促进法》、《技能鉴定法》等相关保护特殊教育学校发展职业教育的法规和政策，并能承担起残疾人职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施、社会环境方面的责任，研究解决职业教育发展重大问题和职业教育教师队伍建设的优先措施和政策。

5、要有长效的保障机制增加对特殊教育学校职业教育的投入力度，加强培训基地和营销网络的建设，不断增加从教人员特别是特殊需要群体的信心。