关键词：职业教育  师资建设  双师型

当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。前不久，教育部与财政部联合推出中等职业学校教师素质提高计划，教育部副部长吴启迪在解读该计划的实施意见时指出“提高职业教育办学质量的关键在教师，没有一支高素质的教师队伍就不可能有高质量的职业教育。” 从我国目前职业教育的发展现状看，师资队伍的水平已经成为制约职业教育质量提高的关键因素之一。从目前职业院校的师资知识结构类型看，最缺乏的是“双师型”教师。“双师型”教师是近几年提出的一个新概念，充分说明了职业教育师资队伍建设的特殊性。近年来国家和地方对职业院校的评估指标中，都有对“双师型”教师的数量要求，而对于双师型教师的认定标准并没有明确的界定，就“双师型”教师的概念、认定条件、专业标准等问题在学术界和职业教育领域均存在着许多不同的见解和观点。虽然对“双师型”教师内涵的理解还有很多有待商榷的地方，但纵观国内外职业教育界对专业教师的基本要求却都是突出强调其专业理论、专业素养、实践能力和工作经历等综合水平。

联合国教科文组织(UNESCO/UNEVOC)2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”，这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验，强调职教师资培养理论研究和实践能力的综合发展。可见职业教育教师的培养具有其鲜明的职业特性，从国外发达国家的职业教育师资培养体系来看，完全不同于普通中小学教师的培养模式。职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，同时必须具备一定的专业学历背景和工作经验。由此可见，双师型的本质并不是简单的“教师+技师”，而是能够将生产、管理、服务和专业能力吸收内化，并能有效的将其组织建构到教学环节再现、传授给学生。这就是从事职业教育的双师型教师“教师与技师”有机融合的本质特点。

那么如何借鉴发达国家经验，抓住国家大力促进职业教育师资队伍发展的机遇，做好特殊教育学校职业教师专业化建设工作，我们认为建立具有实效性的培养模式，提高学校双师型教师队伍自身的营养供给，是特殊学校在新时期共同关注的一个重要课题。笔者将从以下几点结合实际谈些粗浅的看法和认识，请同道共同商讨指正。

一、紧密结合市场，由实训环节培养专业教师“双师”的职业素养

从事职业教育的教师应具有职业人与教育者的双重角色，一个专业的职业素养和专业技能水平必须也只能在实际工作过程中逐步形成，在指导学生获得操作技能的教学活动中，教师在从事相关专业的工作经历中所获得的职业特质起着至关重要的作用。目前有些教育行政部门在评估职业院校专业教师构成比例时，将双师型教师的认定条件界定为：具有中级以上教师职称及初、中、高级职业资格证书的教师，可以看出各级各类管理部门对职业学校的双师型教师建设的高度关注和大力推进的力度，但是在我国劳动职业资格证书的认定方面还存在一定的问题，有些证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性。资格证书不一定代表持有者的实践经验和能力。

我们认为双师型教师的概念界定并不仅仅限于获得职业资格的认定，而在于职业教师必须切实的走进市场，熟悉企业工作的特点和操作流程，了解市场对专业人才的需求，这点在目前特殊学校专业教师的职业特质中还并不普及。借鉴国外培养职业教师的先进做法，就是加强职业教师的专业工作背景，在国家“十一五”期间大力发展职业教育的工作计划中就明确指出各学校必须“坚持定期选派专业教师到企业顶岗挂职”。职业学校应根据不同的培养方向，鼓励并有计划地安排教师进行专业实践及管理实践工作，促使专业教师的触角全面接触市场，了解并掌握与所授专业相对应行业应用技术的最新动态和实际工作岗位技能的实用性要求，提高专业教师的职业特质，保证在教师在专业教学环节提出的要求与市场需求的接轨，并在教学中不断调整充实教学科目，以最新最实用的实践技能教学内容强化学校的实训环节。

二、强化校本培训，在师资队伍建设中走出专业特色与特教特色

由于特殊教育学校职业教育专业的特殊性，在职业教育教师继续教育中依靠教委职教中心的力量开展大规模的针对各校专业特点而开展师资培训，难度巨大几乎难以实施，在北京市中职学校“十五”继续教育的培训中，主办方北京市教育学院职业教育学院的教授就非常感慨，在普通教育师资培训中积累了大量经验的市区级教材教法培训，对于推动北京市优质教师资源的成长与均衡分布起到了非常积极的作用，但由于缺少行业管理领域与职业教育领域的融合渠道，同时也缺少适合的实训场所，中职学校的专业多样性以及实践性技术性的特点却成为教育业务主管部门开展专业教师的继续教育的最大障碍，也是目前各类中职学校在继续教育方面处于劣势的主要原因。在07年召开的北京市职业教育工作会上明确指出在“十一五”期间要重点建设职业教师的培养基地用以解决专业教师继续教育的困境，笔者认为在上级主管部门着力解决建立专业教师培养实训基地的同时，中职学校应利用各校的专业特点大力开展校本培训和校本研究，努力解决自身发展中的实际问题。

在我校的校本培训中，我们主要运用任务驱动式教学、教研、科研活动模式，每学期学校专业教研组都会在充分研讨的基础上确定与专业教科研工作密切结合1-2个明确的中心任务，同时每位教师都有明确的分解工作目标和主要科研方向，由此所凝聚起的教师个体与集体高度一致的合力，创造出高效的工作局面。从十五期间到现在，专业教师承担“十五”“十一五”市级以上课题10项，编写校本教材9本，两本获北京市中职学校自编教材优秀奖。两本保健按摩专业鉴定教材07年由化工出版社正式出版。在校本活动中，教师们更能集中精力解决在本专业领域中存在的实际问题，在学习研究的同时不断拓展自己的专业领域空间，走出自己独有的特殊职业专业特色。

三、重视组织建设，培养具有合理结构优势及创新实践精神的专业团队

专业教师队伍的团体优势对一个学校的专业教学水平起着决定性的作用，不仅因为其团体的力量，还在于团队合作所形成的一种潜移默化的工作作风和专业理念对师生乃至整个校园产生的影响，教师团队的建设是学校师资培养的首要任务。

（一）专业教师队伍团队作风素养的培养 

特殊学校职业教育所承担的社会责任不同于其他职业学校，工作的难度和社会内涵对特殊教育学校的教师提出了更高的标准。我校职业教育的专业教师队伍是伴随着学校职业教育以及北京和全国盲人按摩和钢琴调律事业的发展而成长起来的专业团队。在艰苦的办学条件下，凭着老一辈专业教师吃苦耐劳、顽强拼搏的精神，在全国率先创建了针灸推拿、钢琴调律两个品牌专业，为盲人平等参与社会提高生活质量，获得生命的尊严撑起了一片绿荫。我校职业教育专业教师团队正是在这种可贵的奉献精神的影响下，在为残疾人就业打造盲人按摩优秀品牌的坚定信念引领、集结下，在专业素养、专业信念、人格魅力、创新意识等方面形成了优秀的团队作风。

（二）骨干教师队伍建设 

提高专业教师队伍的“双师”素质，需要有一个渐进的过程，与团队作风建设的模式相似，在师资队伍建设中抓骨干教师的梯队式成长，对于稳定教师队伍，促进教师的全面发展具有很重要的意义。我校目前的专业教师队伍近20年以来一直非常稳定，这在北京以及全国的特殊学校中非常难得，主要也是得益于学校对专业骨干教师的不断培养和科学合理的构成比例。我校职教处13名教师中有3名具有硕士学位、1名具有双学士学位，7名具有医学学士学位；90%以上的教师获得国家执业医师、按摩技师、钢琴调律技师等资格认定。2名教师成为全国保健按摩专家委员会成员。团队中有市级骨干教师1名，区级骨干3名，校级骨干6名，区班主任带头人1名。我校实习指导教师带队连续多年在全国和北京市的按摩技能大赛中连续夺得头奖。团队所形成的比优争先、团结进取的工作氛围，使人在工作中有一种志同道合的愉悦感，这种由共同的专业理想和工作经历所凝结的集体情结和事业情感给教师团队的成长带来更突出的人文色彩和凝聚力。

（三）鼓励教师参与企业经营管理的培养，更深入掌握相关行业动态和经营规律

目前在总结职业教育专业教师职业素养的构成时比较普遍的观点是：①职业教师要能够全面把握行业的发展方向，能够按照市场调查和行业分析的结果，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段；②注重行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能够根据市场潜在的需求进行专业开发和改造；③具备较丰富的经济常识、熟悉“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。我们认为上述观点给职业教育师资培养提出了更高的要求，同时也为专业教师的发展目标指出了努力的方向。但是这些能力的获得仅凭一般的专业工作实践是无法实现的。在学校师资建设中，应当想方设法创造条件使学校的专业骨干教师参与到企业的经营管理层面，在实际管理工作中更准确深入地把握相关行业的运营规律，自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。并逐步具备指导学生参与企业、行业管理的能力。这便是职业教师在教育者和职业人双重角色融合的较高境界，同时也是职业教师的最成功最有说服力的职业生涯课堂案例，对师生双方来讲都是非常宝贵的实践经历。

四、培养优秀教师参与行业管理，建立学校与企业、行业之间的良性互动

笔者非常赞同有学者提出的多层次培养双师型专业教师队伍的观点，不同层次的“双师型”教师的素质和使命应有所不同。学校在培养师资时应当根据教师的专业发展、实践经验水平的不同层次有计划地塑造不同层次的专业教师，使优秀的专业教师有机会成为行业内较有影响的专家型的职业人。由于盲人按摩在保健按摩行业的特殊地位，盲校专业教师参与地区行业的机会和渠道比较通畅，我校积极选派优秀的专业教师参加全国保健按摩专家委员会的工作，通过参加国际、国内高级专业研讨会、参加全国性专业技能比赛的组织评判等社会实践，参与来自企业、行业的专家进行行业(职业)调查和专业分析，使教师的视角更为开阔，对专业的社会适用性、行业的发展有了更深的理解，从而能够更好地把握学校专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等各方面的工作，同时能够在行业发展中提出建设性意见，在行业技术管理方面发挥学校教师的优势作用。目前我校已培养参与行业高层工作的专家型教师3名，在行业内产生着积极的影响，同时由于同行业企业建立了较好的互动关系，学校专业教学经常可以得到来自行业的指导性建议和来自企业的需求信息，校企合作为学校的专业建设的多方面均增添了市场活力。目前我校与北京的权金诚、九华山庄、藏药浴大厦、中鑫国际等知名企业都建立了合作关系，学校围着企业转，教师围着学生转，教材跟着市场转，使学校的办学方向更加贴近市场，专业课程改革与评价活动也由于有来自行业和企业的参与支持而更具有实效性。

五、有效利用社会资源，建立具有较高实践水平的兼职专业教师队伍

长期以来由于受到教师聘用人事制度上的制约，国内职业教育专业教师队伍的补充渠道一直比较狭窄。教育部日前在大力发展职业教育的政策上发生了明显的变化，黄尧司长在提出解决补充学校高水平实践技能教师时指出“应该是向社会聘请专兼职教师。许多工厂、企业里的高级人才具有很高的管理水平，也有专业方面的技能，聘请他们到职业学校担任专兼职教师，这是很重要的途径。”石家庄外语翻译职业学院就聘用了相当比例的企业老总、资深经理人、行业精英讲授部分专业实践课程，这种超乎常规的做法为学校赢得了超常规的大跨越式发展。其实，很多发达国家职业教育师资队伍的构成中，相当一部分专业教师是来自企业的技术人员或者行业专家。他们所掌握的专业技术非常成熟，具有无比丰富的实践经验，在指导学生实践操作缓解具有很强的优势。

近年来，我校也在解决实习指导师资多元化配备方面作了一些有益的尝试，我们利用学校实训基地以及社会上具有多年实践经验的按摩技师作为实践操作性较强课程的补充教师，同时聘任部分技师亲自指导学生实训环节。目前我校已形成一支由实习医院按摩医师、实训基地按摩技师以及行业之名技术人员组成的兼职指导教师队伍，由于在选择上的灵活性，这支队伍不仅具有很高的操作技术水平，可以有效补充专职教师的不足，而且在指导学生技术操作上具有很强的针对性和实效性，保证将行业内最新最适用的技术及良好的职业素养传授给学生，深受学生的欢迎。同时，我们将兼职指导教师的考核引入学生实践技能水平评价环节，更加突出了实训指导环节的重要性，更好的发挥了兼职教师的职业导向性作用。

目前教育部颁布《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，标志着国家提高职业教育师资水平工程的启动。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出加强中等职业学校教师队伍的建设，要“着力提高中等职业学校教师的整体素质，特别是实践教学能力，加快建设一支适应职业教育以就业为导向，满足实践性和技能型教学要求的高素质的教师队伍。”此时我国的职业教育正面临着一个重要的历史发展机遇，北京盲校更是面临08年奥运会、残奥会的百年不遇的历史机遇。在机遇面前，学校职业教育的快速发展成为我们的必然选择，我们只有乘势而上，紧紧把握市场脉搏，不断开拓创新，走出具有职业特色的发展之路，才能为实现残疾人真正意义上的平等参与社会竞争，实现多彩的人生梦想做出我们更大的贡献，在与学生的共同成长中实现我们作为特殊职业教育专业教师的人生价值。

参考文献：

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2、高瑛《世界各国及地区职业教育师资培养与培训情况简述》[J]职教通讯 2003(08)