目前，我国教师队伍正面临一个从数量保障到质量提高的历史性转变。从古至今，历史清晰地勾勒出教师专业化发展的进程。20世纪60年代，特别是80年代以后，旨在大幅度提高教师质量和专业水平的教师专业化运动，成为世界众多国家教师发展的主导运动。联合国呼吁各国把教师专业化作为提高教师质量和社会地位的共同策略。随着社会文明水平的不断提高，职业不断分化，专业化的观念和专业化的制度也越来越普及，教师的职业同样如此。

一、对 “教师专业化”的认识

所谓教师专业化,从静态的角度说，是指“教师”是一种专门职业，有自身不可替代的职业要求和职业特点，有相应的职业培养机构和职业水准保障制度，有相应的社会地位和经济地位。具体来说，第一，需要有规定的学术水平和学历要求；第二，有特定的能力要求和职业特征、人格特征要求；第三，有相应的制度保证，如教师培养制度、教师资格证书制度、教师教育机构认定制度、教师教育课程认定制度、教师教育质量评估制度、教师继续教育制度等。从动态的角度说，教师专业化是一个制度不断完善、水平不断提高、改革不断深化的过程。然而，教师职业有何特质，教师专业的标准是什么，教师专业化目标与教师教育的一系列问题，都是21世纪中国教育要解决的一大难题。

我国特殊教育的职业教育在迅速发展，但是也存在着一些问题。随着时代的发展，听力障碍学生接受中等职业教育的欲望随之增强，生源多了，但师资力量少了；有些特殊教育学校把职业教育误解为 “非文化学科教育”， 是“劳动教育”。因此在师资队伍的配置上，教师对自己的发展上同样要求不高，造成师资队伍质量不尽人意，制约着职业教育的发展。

职业教育是具有培养学生的综合素质的公益性，与培养人的专业素质的功利性相统一的教育。职业教育不但需要文化知识的传授，还非常注重对人的培养，注重不同学科之间的交叉、渗透；注重专业横向拓宽和纵向延伸。职业教育发展至今，已不再局限于传统意义上的劳动教育、一次性就业教育，正在走向满足多次转岗，满足不同基础、不同能力、不同兴趣、不同年龄段的人的教育需求，并应提供适合于他们的继续教育。因此，我们要深入落实科学发展观，加强教师队伍建设，努力培养数量够用、素质良好、富有爱心、事业心强的特教专业化师资队伍。

二、教师队伍专业化发展的对策

近年来，我校在教师队伍专业化发展上作了一些尝试，使教师队伍向专业化层面发展有了大幅度的提高。

首先，进行了教师队伍的现状分析与发展对策研究。

2002年前，我校职业中专学部共有教师12人，文化学科教师学历达标率为100 %；专业学科教师大专学历居多（起始学历为初中、高中、中师），无本科学历；专业教学“双师型”教师达标率为 50 %；本学部教师初始学历不高，年龄结构偏于老化，接受新生事物慢，致使前些年各方面比较封闭；近年来学校教学质量提升，招生数增多，班额增大，专业教学师资力量尚显不足。

针对上述现状，基于新时期对职业教育师资队伍的新要求，我们进行了对策研究，以教师专业化的发展为突破口，真抓实干，狠下功夫。建立教师专业化发展档案，以促使教师与时俱进，德才兼备，专兼结合、一专多能，向专业化发展。从而建设一支师德好、业务精、能力强、专业化水平高教师队伍，以满足职业教育的需求，并展开了系列活动。