2002年11月，我校职业高中部（含盲、聋哑和智障）经市教育局批准正式成立，目前聋职业高中有三个教学班41名学生，智障职业高中两个班26名学生。在立足培养残疾学生适应社会能力，构建职业教育、就业培训、就业安置相互贯通“立交桥”的过程中，我们始终把职业教育教师队伍建设放在突出的位置，为推进我校职业教育事业打下坚实的基础。下面，我谈几点体会。

一、提高认识，把师资队伍建设摆在残疾人职业教育工作的突出位置

随着我国特殊学校职业教育的迅速发展,教师队伍的整体状况与当前职业教育必须坚持以就业为导向，增强主动服务经济社会发展的能力的现实要求存在着较大的差距。学校的发展关键靠教师，学校培养目标的实现，必须紧紧依靠教师这一载体。教师的素质、教师在教育活动中的操作状况至关重要，教师队伍起来了，学生才能真正收益，学校才能得到真正的发展。

当前，特殊教育学校职业教育师资队伍普遍存在师资数量严重不足、师资结构和年龄失调、“双师型”教师的比例偏低、部分专业教师偏重专业理论而缺乏实际操作等突出问题。随着社会经济的迅猛发展，教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。所有这一切，都对在职的职教教师提出了严峻的挑战。建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍，是提高特殊学校职业教育质量的重要保证，是培养在生产、服务、管理等领域应用型人才的前提条件，是特殊学校职业教育能否办出特色的关键。

2006年底，教育部和财政部下发《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，启动了中等职业学校教师素质提高计划，就全面推动职教教师队伍建设工作，加快造就一支适应职业教育以就业为导向，满足技能性和实践性教学要求的教师队伍，为职业教育持续快速健康发展提供强有力的保障提出了指导性意见。教育部副部长吴启迪强调，提高职业教育办学水平和质量的关键在教师，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高质量的职业教育。因此，必须把加强教师队伍建设摆在职业教育发展中的重要位置。实施这项计划，就是要通过中央和地方财政的引导支持，着力提高中等职业学校教师队伍的整体素质特别是实践教学能力，着力完善职教师资培养培训体系，着力创新中等职业学校用人机制，全面推动职业教育教师队伍建设工作，这标志着我国职教师资队伍建设将迈上新的台阶。

二、实现多元结合，构建职业教育师资队伍建设的立体平台

由于特殊学校职业教育规模一般规模小，生源差异性大，因此，学制单一、专业固定、计划培养的传统职业教育模式，无法满足特殊学校开展职业教育的需要。基于这一现实，我校自2002年举办残疾人职业高中教育以来，始终坚持 “以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，创新职业高中办学模式，实现多种办学模式相结合，形成“前校后厂”的办学格局；坚持校企合作，实现残疾学生就业零距离的“订单式”培养；改革职业教育课程结构，创新职业教育课程体系，以学生为根本，制订符合不同类别学生特点的课程方案；以就业为导向，确立以职业资格考证为主要内容的课程结构，初步构建起“职业教育、就业培训、就业安置一体化”的立交桥。

创新的办学模式和创新的课程体系，对职业教育师资队伍的建设提出了更高的要求，为此，我们始终坚持适应学校职业教育的办学和发展需要，充分运用社会资源，实现学校职业教育师资培养的多元化结合，为我校职业教育的发展打下坚实的基础。

（一）加强教师培训管理，提升教师队伍专业水平

我校现有职业教育专任教师25人，大专以上学历的教师占100%，其中本科以上学历占88%，研究生2人。虽然教师学历较高，但是平均年龄只有30多岁，而且从事特殊教育的教师容易出现事业成就感缺失。因此，我们在规划教师培训工作时，坚持教师进修提高与让教师找回缺失的事业成就感相结合，教师个人专业提高和学校的整体发展结合起来。通过培育这种充分人性化的培训理念，引导教师在培训过程中，体验到不断提高的事业成就感。

1、立足校本培训

在全校实行手语、信息技术应用、孤独症基本教育常识等的全员培训；建立分层次的课题研究网络，形成全员参与科研的氛围；对新教师开展“一帮一”以老带新活动；定期召开各学科、各层次的研讨会和经验交流会；不定期地聘请内地、港澳台以及国际特殊教育专家举办专题报告会或讲座。

2、加强校外培训，建立校外培训奖励机制

制定并实施每三年为一周期的教师外出培训计划，保证每位教师在周期内能外出学习培训一次。对成绩特别突出的优秀骨干教师给予额外的校外培训奖励。近三年来，我们已选拔三位优秀教师赴英、美参加由深圳市教育局统一组织的海外培训，选派1位教师作为中央教科所的访问学者进行为期一年的访问学习，其中三人为职业高中部的教师。

3、启动教师培训战略性工程

2003年，我校与北京师范大学教育学院联合举办特殊教育专业硕士研究生课程进修班，职业高中部共有17位教师参加学习。通过三年的培训，取得硕士学位或通过特殊教育研究生课程学习的教师达到专任教师总数的68%。

（二）运用社会资源，提高教师队伍实践性能力

职业教育的突出特点是具有实践性，其主要任务是培养技术型人才和技能性人才。按照我校的课程体系，教学可以分为理论教学和实践教学两大类，其中实验、实习、社会调查、毕业设计等实践性教学占有很大比重。随着我校办学模式和课程体系的创新，职业教育的空间从一元的传统课堂教育空间向多元的课堂、企业、社区空间转变；教师的角色也从一元的理论教育角色向多元的理论教育、职业指导、就业指导的角色转变，这就要求职业教育教师不断提高实践能力，以适应这些转变。

1、依托校内外基地，提高教师的实践知识

学校通过自筹资金相继开办了宾馆、饭店、超市等校办企业，这两年，随着职业教育大楼和客房实操基地的建成和投入使用，可以为职业教育学生提供劳动实践的基地面积达8000多平方，并相继引进了电子装配、礼品包装等项目，同时与校外社会企业紧密联系，确定了深圳市残疾人网站、中华残疾人服务网、深圳市泰康制药有限公司三家企业成为我校的校外劳动实践和就业基地。我校依托这些基地，定期安排老师下到生产一线，通过观摩、接受指导和亲自操作实践，深入了解各项生产技术，提高了自身的实践知识。

2、依托残联、劳动部门和高校的专业师资，实现教师间的“传、帮、带”

近几年，我们主动与残联、劳动等部门加强联系，充分发挥各自的优势，形成教育合力，在残疾人职业教育、就业安置等方面进行了广泛而又深入的合作。2003年以来，合作举办了 “客房服务员（初级）培训班”、“工艺美术培训班”、“中国节艺培训班”和“计算机应用”、“电脑平面设计”、“电脑动画制作”等相关培训认证，由他们无偿为学校提供专业教师、专业教材及相关经费，加大对学校老师、残疾学生的指导。其过程就是专业教师对我校教师实行“传、帮、带”的过程，我校教师在较短的时间内，在专业老师一对一的指导下，迅速掌握相关技能，完全能够独立承担有关培训任务。

（三）实现三段式结合，不断丰富和充实专业教师的储备

职业教育要以就业为导向，就要及时对劳动力市场供求关系的变化做出反应，灵活调整教育专业；同时，在实施职业教育的过程中，教师的角色也从一元的理论教育角色向多元的理论教育、职业指导、就业指导的角色转变，这些都要求学校具有丰富的专业教师储备，以满足教育教学的需要。特殊教育学校的规模比较小，单纯依靠招调教师难以满足这种需要的，为了解决这一矛盾，我们结合自身的办学特点，采取三段式结合的方式，即按照残疾学生参加职业教育的全过程划分为理论教育（文化与基础专业）、职业指导（专业职业技能）、就业指导（实习与就业）三个阶段，不断充实不同阶段的专业教师。

1、采取校内倾斜政策，不断充实理论教育阶段的专业教师

随着我校职业教育规模的不断扩大，一方面加大人才的引入力度，根据开设专业的特点，招调了一批师德水平高、专业能力强的专业教师；另一方面通过校内倾斜政策，不断充实这一阶段的教师，目前聋职业高中有三个教学班41名学生，智障职业高中两个班26名学生。专任教师25名，生师比列达到2.68：1，中级职称以上教师占92%以上，其中高级职称2人，省特级教师一人，师资力量不断增强，满足了理论教育阶段的教育教学需要。

2、依托残联、劳动部门和高校力量，解决职业指导阶段的专业教师的缺口问题

特殊教育的最终目标是解决残疾学生的生计问题，使他们掌握一技之长，能够自食其力。基于此，我们打破传统的课程结构，根据办学模式的特点，以就业为导向，以职业资格考证为主要内容，把文化课程教学与专业技能教学分开，采取宽基础、活模块的课程结构。活模块是指及时对劳动力市场供求关系的变化做出反应，最大限度地实现劳动力市场与职业教育的衔接，把职业教育建立在完成高中文化课程教育和基本职业技能培训的基础上，采取时间相对较短的（几个月至一年不等，一般不超过一年，具体时间的长短根据“订单”培训和职业资格考证需要而定）灵活的密集型职业资格培训，每一个“订单”要求和每一种职业资格考证内容都是一个活模块。

近几年，我们依托残联、劳动部门和高校的力量，及时对劳动力供求关系的变化作出发应，举办与之相适应的职业培训项目，由他们无偿提供师资和经费，有效地解决了该阶段教师的缺口问题。

3、依托校办企业和社会企业，弥补就业指导阶段专业教师的不足

让残疾学生掌握一门劳动技能，适应社会、参与社会生产劳动、提高生存质量是特殊学校职业教育的基本目标。残疾学生的适应能力较差，特别需要给予充分的就业指导，以确保他们能尽快适应工作环境，融入社会生活。学校的就业指导教师数量并不足够，难以长时间地对学生进行跟踪指导。充分发挥企业人力资源的优势，对学生采取一对一的就业指导，能有效弥补就业指导阶段专业教师的不足。

具体的做法是，在学生进入企业实习前，由学校教师向企业负责人、企业部门负责人、带教师傅通报学生的基本情况，共同制订学生的实习指导计划，帮助企业人员了解学生的状况和提高处理突发事件的能力。在实习过程中，加强校企间的信息沟通，以便及时为企业提供支援服务。经过努力，学校近两年的毕业生全部顺利就业，在各自岗位上稳定工作。

三、加强队伍管理，建设一支师德高尚具有较高专业水平的师资队伍

（一）加强师德建设，树立无功则是过的责任意识

特殊教育是神圣的事业，也是奉献的事业。没有爱，就没有教育，没有爱，就更没有特殊教育。我们始终把爱心和责任心作为特殊学校教师职业道德和校园文化的核心价值，教育、引导广大教师站在社会道德的制高点上衡量自己的职业道德水平。倡导“博爱、宽容，尊重、理解，平等、公正”的校园文化，提出 “铸高尚师德，树良好师风，创人格品牌，办特教强校”的师德师风建设要求和目标，把培养教师具有特别爱心的高尚人格作为提高师德水平的基石，把师德师风建设作为办特教强校的基础性工程来抓，努力把我们的校园建设成“处处充满人间真爱、事事体现人性平等”的特殊的爱的熔炉。

有了特别的爱心，就能够催生特别的责任心。为了持续地增强全校教职员工的责任感和使命感，我们倡导教育服务观，强调学生是我们的服务对象，坚持一切为了残疾孩子是我们的职责所在，让每一个残疾孩子都受到最适合的教育是使命的要求。树立尽责为荣、失责为耻的责任道德，培育文明健康、积极向上的责任文化，使“无功即是过”的观念深入人心。变“要我负责”为“我要负责”，使主动负责、敢于负责、善于负责、尽职尽责成为全体教职工的自觉行为。

（二）创新管理模式，建立优胜劣汰的用人机制

为了充分调动广大教职员工的工作积极性，培养教职员工特别的事业心，多年来，我们致力于建立科学规范、民主人文的管理模式，努力构建优胜劣汰的用人机制。

1、重视建章立制，提高依法治校水平。制定《学校章程》，规划制订了包括决策管理、教育教学管理、教育科研管理、后勤服务管理、财产管理等五大类共147项规章制度，初步实现了以制度管人管事的目标。例如制订《行政管理人员工作规范》、《班组长工作要求》、《教职工职业道德要求“十不准”》、《教师仪态仪表暂行规定》等规章，规范干部、教师的行为准则、办事流程以及工作质量标准；制订《安全管理细则100条》明确校园安全规范、建立安全责任体系。

2、实施员工合同管理，建立优胜劣汰的用人机制。全校教职员工中，90%的后勤服务岗位和30%的行政、教师岗位实行聘用制，实施合同管理。每年预留一定的编制解决合同聘用的员工中优秀教师的入编问题。制订《教职工约谈工作暂行规定》，对严重缺乏爱心、工作责任心和事业心的员工进行约谈，对约谈后仍然没有明显改进的，实行离岗培训或解除用工合同。

3、实行竞争上岗，建立公平、公正的干部选拔机制。中层干部竞争上岗，实行“三公开、一公示”，即条件公开、办法公开、程序公开，结果公示。在教职工中树立“能者上、庸者下”的理念。

加强师资队伍建设是一项长期、艰巨而紧迫的任务，又是一个有着自身发展规律的系统工程。为此，我们要进一步解放思想，统一认识，积极探索，为建设一支高素质的教师队伍而努力。以上是我们在残疾人职业教育师资队伍建设中的一些非常粗浅的体会，错误在所难免，恳请各位领导、专家以及特教同仁赐教并指正。