（2）单项技能比赛   

           学校注重教师单项技能的提高，因此特别安排了单项技能的训练与展示。比如：学校安排5年以下教师基本功大赛 ，举办了青年教师课件制作比赛，板书设计比赛，说课等各种单项比赛。通过竞赛提高教师专业化能力。

（3）学习、活动汇报

学校非常重视教研组活动及教师外出学习的效果， 通过汇报活动展示过程，检验效果，另外还起到了通报信息，引领学习的目的。老师们非常重视每一次展示的机会。每位教师的汇报都运用了演示文稿，有的教师还精心制作链接了影象图片资料。这种展示的机会，提高了教师总结、口头表达、制作课件等多种技能的提高。

3、搭建研究的平台

（1）专家指导，课题引领。

学校始终坚持科研领先请刘保明教授和骨干教师交谈，回答教师科研中的一些困惑。请到北师大特教学院焦青教授作课题顾问，请了北京市特教中心周月霞主任、曹家起教授和特级教师叶立言，专门对我校的课题研究具体指导。学校做到全员参与教科研工作。对课题管理做到“四有”，即学期初有计划、活动有记录、研究有主要负责人、期末有阶段性汇报和总结。通过开展教科研活动不断增强了学校的教科研氛围，提高了教师在教育教学中的研究兴趣和能力。

（2）课后研讨。

 学校充分利用每次教师作课的机会，引领老师讨论引发教师思考。对于骨干教师的课，校长及教学干部在全校教师会上做细致全面点评，然后要求教师根据新课改的要求进行充分研讨。对中老年教师的展示课则引导青年教师学习老教师的敬业精神以及扎实的基本功。明确的引领使教师有了方向，学有榜样，使教师们能够多角度全方位的评价我们智障学生的职业技能培训。

（三）建立制度，进行评价

校本培训是一个系统工程，要使这项工作有序落实确保质量，评价是不可缺少的有效机制和基本保障。学校校本培训领导小组制定了培训方案并出台了学校不同岗位的评价方案。方案的内容有对学习、教育教学活动、教科研等方面的具体考核项目及评分标准。为了更好的调动青年教师的积极性，学校还制定了校骨干教师认定及相应的奖励和倾斜政策。比如：在结构工资中略有体现，优先安排骨干教师外出学习。评价采取自评——互评——领导评三层评价开展，同时还重新修订了课堂教学评价方案、集体学习的管理办法，制定了相关的检查和反馈的表格。期末将教师的学习笔记、论文、教研活动纪录等工作材料进行全校性展示评比。评价结果与考核、聘任、奖励全面挂钩，逐步使校本培训从行政化向制度化转轨，从被动接收向主动学习转轨，提高培训工作的质量，以此推进学校人事制度的改革。

三、注重反思总结，重发展，出成效。

1、通过校本培训转变了教育观念

学校通过内外结合的培训和参观，极大的拓展了教师的视野，活跃了思维。引导教师树立正确的育人观、发展观及融合教育思想，正确理解学生的特殊教育需要，努力实现育人观念上的三个转变：

（1）课堂教学从传授知识向培养能力转化。

（2）课堂教学从集体教学向培养个性发展。

2、通过校本培训提高了教师的教学水平。

通过培训的不断深入，最终使我们在育人观念上实现了三个转变，教师的教学基本功也更厚实过硬，整体素质在不断提高。有效地推进了学校教育教学改革的深入开展。老师们的教学技能也在这种不断学习和交流中日渐成熟，教学水平稳步提高。两年来，学校共完成各类接待课几百节。90%的教师都承担过接待课任务，学校教师在成长。

3、通过实施校本培训提高了干部教师教育科研能力。

在培训过程中我们将教师自身的发展和学校的可持续发展有机结合。学校可持续发展需要办学创新，需要教师教育观念和教育行为的创新作支撑，换句话说就是需要教师的教育科研能力。这种教育科研能力是对自我的超越，是发展的不竭动力。通过实践，使我们越发感受到校本培训与教育科研结合促使教师认真学习先进的教育理念，勤读书、勤换脑，不断汲取最新的知识；促使教师以研究的眼光看待手中工作，减少工作的盲目性和随意性，杜绝了意气用事；促使教师有了科研意识和行动，写出了有价值的论文或报告。两年来先后