一、新时期要求职业教育重视对学生综合素质的培养

当今知识经济的生命和源泉在于创新——知识创新、技术创新。因而经济与科技的竞争，就不仅仅是人才数量的竞争，更重要的是人才素质的竞争。在这一背景下，不论是培养何种规格的人，都必须把创新意识与创造能力的培养放到重要的地位。为此特殊教育学校职业教育要建立与知识经济相适应的发现式、创新式的教育模式。要做到这一点，最关键的在于两个方面：

⒈要改变过去职业教育中“应试教育”的倾向

特殊教育学校听障毕业生由于就业困难，升学愿望便日趋强烈，导致了升学竞争的加剧，“应试教育”的产生，使得作为手段的考试成了不少学生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他们的学习常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值则不很重视，其素质的提高也就成了空中楼阁。这种情况不改变，创新意识、创造能力就成了无本之木。职业教育摒弃“应试教育”的倾向，可从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，有利于学生全面素质的提高，这正是激发学生创造力不可或缺的基本条件。

⒉要优化学生的知识结构

新时期需要具有综合能力的通才，只有专业技能是不够的。为此，要改变过去特殊教育学校职业教育在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象，进一步拓宽专业范围，淡化专业界线。在课程设置中要加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本技能的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。

二、新时期要求职业教育的课程不断更新且呈综合化

新时期知识更新周期缩短，职业教育要改变过去课程设置上的单一、狭窄现象，加强课程综合化。要根据人才市场的现实需要和科学技术发展的潜在要求，科学地确定各类教育的结构和各类课程的比例，力争做到：

⒈既重视课程的应用性，又不否定课程的基础性。在注重应用性的前提下，夯实学生的基础知识、基本能力，使学生具有较大的自我学习和发展的潜能。

⒉既重视课程的专业性，又不否定其适应性。职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才，这就决定了课程及课程体系必须以职业或职业群需要作为重要依据加以框定，具有一定的专业性。但在注重专业性的同时，也要在课程设置中注重学生适应性从业能力的培养。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则，专业太窄，无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展，容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。

⒊基础学科和技能相互渗透。目前，特殊教育学校职业教育培养的人才知识面窄，文化知识和技能课各不相通，已不适应知识经济时代的需要。为此，在课程设置上应基础学科和技能课兼容。

⒋增加选修课。在特殊教育学校职业教育中，选修课较少，有些学校甚至没有，这显然不符合知识经济发展所需的人的全面发展。因此，应增加选修课，且允许学生跨专业选修课程，尊重学生的主体地位和他们对知识技术的自主选择权利，摆脱他们的被动客体地位。这有利于学生全面地认识知识，使其素质全面提高。

三、新时期要求职业教育有高素质的师资队伍

    职业教育要求培养有较高综合素质的人才，也就需要有一支高素质的师资队伍。目前，职教师资水平参差不齐，教师知识结构不合理，实践动手能力弱，这势必影响教学、科研水平的提高。为此，要大力加强教师素质的培养与提高。

1．培养一大批一专多能的师资队伍

我校职业教育的教师在以本学科教学为主的前提下，根据学校教学需要及自身条件和兴趣，选择一至两门与本学科相近或相关的课程进行系统学习。这有利于更好地协调课程间关系，也有利于教师从专才向通才发展。