（三）教师要“活”用教法

叶圣陶曾说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教学过程中，不仅要让学生“学会”，更还要让学生会学，医学课应放弃单一、呆板的满堂灌、注入式教学方法，而应倡导启发式、点拨式等形式多样，生动活泼的教学方法。成功的课堂教学不是看教师的“演讲”如何高明，而是看其如何激活课堂。活的课堂是以学生为主体，让他们动口说、动脑想，动手做，自觉地去探索、求知；是靠教师适时审势引导来形成的。生理学原理也启示我们：单一重复的刺激，对被刺激对象将产生抑制反抗。所以医学科教学应因“病”制宜、因“生”制宜，不拘一格，不限一法，“教学有法无定法。”不断激发学生的兴趣点，使之始终保持新鲜感和好奇心。在学习高血压病一节内容中，我采用播放医生访谈录音的方式进行，通过一位内科医生之口，说出本病的病因病机，诊断、治疗和预防等一系列知识，在此基础上学生再根据课前出的学案导学看书思考，讨论回答问题，教师再答疑解惑，归纳小结完成本堂课的教学内容。这样教师巧用教法，激活教学过程，学生自始至终参与到学习过程中，真正成为学习的主人。

教学中，教师要转变教学行为，注重“关注”与“期待”。教师要关注每个学生，关注他们的学习态度与热情，关注他们学会学习和形成正确价值观的过程，关注他们的个性差异，满腔热情地期待学生的成长与进步。在课堂上，要多给学生自己安排与支配的时间，要多给学生创造与自由发挥的空间；多给学生展示自己的才能的机会。以解剖学知识记忆为例，教师不再搞“一言堂”，而是采取小组讨论、盲生低视生互教互学的方法，启发引导学生探究、发现，用自己最喜爱的方法识记，把选择学习方法的自主权还给学生。比如：有的学生就归纳总结了腹前外侧肌群的记忆歌诀：腹外斜肌插兜，腹内斜肌扇面，腹直肌两大块，腹横肌扎腰带。子宫与输尿管的位置和毗邻关系是小桥流水的关系。等等。通过这样的学习方式，学生获得的知识，体现了学生思维灵性的闪亮与碰撞，享受到思考的体验和快乐、创造自主、合作、探究的学习氛围。

针对盲生的视障缺陷补偿，我在医学课教学中科学合理地运用了信息技术，丰富了医学课内容，激活了医学课堂教学。

由于信息技术教育具有动静相兼、视听结合，直观性强的特点。从而能使微观的现象形象化，这种教学手段降低了抽象知识的理解及记忆难度，学生容易接受，也增加了课堂教学的知识的容量，即生动、形象又美观，增添了平面挂图所缺乏的真实感，也使相对枯燥的的教学内容丰富有趣，达到一般教学方法不能及的效果。如人体的血液循环、胃的运动形式、声音的传导等等，这些人体深部的运动在课堂教学中用单纯的语言表达是复杂的，而通过多媒体的动画和语音的处理，补偿盲生的视障缺陷，使盲生的多种感觉器官同步接受信息的刺激，就会变得条理分明、直观清晰，达到易学易懂的效果。同时解决了适合于盲校使用的直观教具模型较少的问题。信息技术的运用提高了学生的学习效率。

利用计算机技术和网络，使盲校的医学专业课教育内容由过去纯粹的书本式内容向多媒体内容发展，改传统的、封闭的教学模式为开放性的教学模式，不仅使现有的教育资源得到充分利用，而且可获得课堂以外的、甚至是跨国界的医学教育资源，使学生坐在教室里就可看到外面的世界。极大地丰富了医学教学内容。特别是那些集音频、视频、图像、声音、课本于一体的多媒体课件，对盲生产生了极大的诱惑力，它可以提供多感官的刺激，使学生在上课时面对的不只是黑白两种世界，而是一个色彩缤纷、图文并茂的世界。多形式的教学内容应用于课堂，比单纯的文本教学内容，更易为学生所接受，更能充分调动盲生的学习积极性。教师在课堂上可借助多媒体技术创造的在功能、空间及时间上交互的崭新的环境