（四）教师要“活”用教学语言

在盲校的课堂教学中，教学语言是教师传递信息的主要媒介。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定学生课堂上的脑力劳动效率。”可以说，教师的语言直接影响到教学效果的好坏和教学质量的高低。它不仅是一种教学手段，还是一种直观教具。鲜活的教学语言，不仅能吸引学生感知、理解教材，而且可以调节学习情绪，增强教学效果。一个优秀的教师，常常通过风趣幽默的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括，恰到好处的点拨，在给人以莫大的愉悦感和美的享受的同时，把学生带进知识殿堂。

如针对大多数盲生只注重手法操作练习，而不注重理论知识学习的现象，我引导学生：“光说不练是花把式，光练不说是傻把式，既说又练是真把式”，使学生在会意的笑声中懂得如何去做。又如学习消化系统的组成时，采取和学生对话聊天的形式引入正题：今天早上吃的早餐在你的体内旅游到哪个地方了？通过诙谐、幽默的语言，使得课堂充满了欢声笑语，给学生一个轻松、愉快的气氛，也拉近了教师和学生的距离，情感教育也得到了落实。教师只有掌握了教学语言的艺术，才能把教学安排得生动活泼、有声有色、妙趣横生，不断赋予教学以新意和活力，使每一个人的创造性充分发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。教师还应该运用新课程理念反思自己的教学语言，用生动活泼、幽默风趣的语言去“迎合”学生的口味，填平师生间的心理“代沟”，提高学生学习的兴趣，使师生间精神的和谐共处与语言的雅俗共赏达到辩证的统一。

二、让学生真正活起来

（一）和谐的气氛是“活”的前提

教师只有在课堂上发扬教学民主，成为学生全面和谐发展、自主性发展、个性发展的促进者，创设和谐气氛，照顾每个学生的切身感受和需要，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，从而“活”起来。正如爱因斯坦所说，把学生的热情激发起来，那么学校的学习就被当做一种礼物来接受。针对班内个别学生存在多重残疾的状况，让他们成立“互助组”互相合作，共同完成学习任务。如王某某同学，在学习专业课过程中，动手能力较强，而疏于口头表达，高某某同学则口头表达能力较强，因为小脑发育有点问题，动作协调性极差，每次经络腧穴学点穴课上，让他们互相合作，一个说穴位定位一个点穴，他们配合得天衣无缝，各得其所，被同学们称为“最佳搭档”。教师只要时刻关注每个学生的学习需要和内心感受，每一个学生都能真正在课堂中动起来。

（二）广阔的社会舞台是“活”的场所

要让学生在学习过程中活起来，教师就必须为学生提供广阔的教学活动舞台。因为盲校职业教育培养的是“有理想、有良好的社会公德和职业道德，有中等文化和专业技术知识与技能，有严格的纪律观念，有较强谋生、创业和服务社会能力的一专多能的专业技术人员和劳动者。”因此学生在掌握了一定的专业理论和基本操作技能的前提下，必须拓宽学习途径，到学校附近社区进行实习练兵，让学生参与到社会实践中来，早日融入社会。利用每天下午课外活动和晚自习时间，开展爱心义诊活动，为附近地区的患者义务按摩治疗。开展社区服务，利用各种节假日广泛开展各种技能服务，用学到的一技之长，义务为结对、兄弟单位服务，以巩固提高学生的各种技能。锻炼提高学生的技能和职业道德水平，提高社会适应能力。而且“学习——实践—再学习”的模式更符合中医学螺旋上升的思维特点，使学生的学习能力始终处于动态的上升发展中，更有利于学生的成长和进步。

（三）灵活的过程是“活”的关键

1、展示学生个性。在自主、合作、探究的学习中让学生展示自己的个性。例如颈椎病的教学中，与信息技术教师配合，成立兴趣小组，指导学生作出专题网站，从多个方面为学生创造展示个性的空间：网站内容设计有关颈椎病图片资料、病理知识、诊断治疗，预防保健等多个内容，真正使学生活学活用，加深对本病的理解掌握，使学生的知识有了进一步的延伸和拓展。