国务院总理温家宝在日前召开的全国职业教育工作会议上提出：“职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能”。而作为职业教育重要组成部分的特殊教育学校职业教育，面临着新的机遇与挑战，也给我们提出了一个个新的课题，如何去把握国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》精神，明确我校今后职业教育的办学思路，是我们现在急需思考的问题。

《特殊教育学校暂行规程》中规定：“特殊教育学校要特别重视劳动技术教育和职业教育。”也就说职业教育是特殊学校一项非常重要的教育内容。这是由该项教育在特殊教育中起的作用所决定的。全国教育科学“九五”规划重点课题“三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题研究”结果中也提出：“以专门职业教育为核心，促进盲、聋、弱智儿童、青少年的职业性发展与成熟达到人格全面发展，提高其社会适应性和就业率。”特殊教育学校的职业教育对提高残疾学生整体素质、就业能力、社会适应能力有十分突出的重要意义。

 残疾人是社会最困难的弱势群体，所以特殊教育学校开展的职业技术教育，应该把培养残疾人掌握一技之长，发展其人格，提高社会适应性，作为主要教育目标，为其平等参与社会生活创造条件。但是传统的特殊教育是相对隔离式教育，是针对残疾儿童类别和特点，创设特殊条件和设备，利用特殊的手段和方法，以满足残疾儿童身心发展为目的的特殊形式教育。特殊教育学校在客观上成了一种受限制的教育环境。特殊学校职业教育更是如此。这种模式人为地把人分成各种类别，打上标签，即残疾人只能集中到特殊教育学校学习，特殊教育学校耗费大量资金为之建立机构和购置设备等等，其最大弊端是容易导致健康群体对残疾人的歧视，既减少了他们受教育的机会，也无法使他们从周围正常人的帮助中获益，失去了获得正常的社会经验与应有的社会适应能力的锻炼与培养的机会。其结果只能是将残疾人在成长中与主流群体分割开来。残疾学生接受职业技术培训虽然掌握了技术，但是他们的人格得不到完善的发展。这种措施的结果不仅不利于主流社会了解并接纳残疾人，而且不利于残疾人享受平等教育和参与社会的机会。

 而在国外，早在20世纪60年代北欧一些国家提出特殊教育“正常化”主张；20世纪70年代中期美国开展了一场“回归主流”教育改革运动；20世纪80年代日本也掀起了“融合教育”。这些改变目的主要是把残疾学生放在普通学校中与健全学生一起学习生活，也就是说，特殊教育与普通教育相互渗透、相互支持、优势互补，共同发展，力求使残疾学生在最少限制的环境中享受平等教育机会并得到充分发展。这些全新的教育模式使人们与残疾孩子融合在一起，久而久之便可建立友谊，减少陌生和歧视。以达到残疾人顺畅地融入到主流社会中去。

 我们应该看到我国特殊教育中的职业技术教育水平与国外有相当的差距，这种差距不仅是在政策与措施上，而且是在意识上。面对现有的这种现状，国内教育界的有识之士不仅高屋建瓴地指出了现有问题的症结所在，而且也提出了解决问题的途径。教育部王湛副部长在第三次全国特殊教育工作会议上讲话《振奋精神、扎实工作、努力实现我国特殊教育事业发展》中指出：“要将特殊教育事业与整个教育事业的发展结合起来，而不能机械的将特殊教育与其他教育割裂开来或者对立起来。”同时，特殊教育最根本的目的，是让残疾学生受到良好的多方面教育，以补偿身心缺陷的同时，把他们培养成有一技之长的、残而有为的劳动者。在这过程中提高残疾学生的素质、就业能力和社会适应能力。关键在于发展职业教育。如果说，没有特殊教育的义务教育是不完整的义务教育，那么，没有职业教育的特殊教育，也是不完整的特殊教育。我们深深体会到，随着市场经济的不断成熟和产业结构的不断调整，用人单位对求职者的要求也不断提高，使得求职者之间竞争也越来越激烈。作为社会困难的群体