为了能使智障学生有更多机会走上社会生活之路，我校对智障学生就业教育进行探索。

    一、探索智障学生生活需要的教育课程设置

    课程设置是劳动技能培训的核心部分，它关系到智障学生培养的基本规律。由于智障学生终究要“回归主流社会”，融入主流社会之中，为此，我们遵循发展和补救的原则设置课程。“发展”是指我们的培训遵循健全人的继续教育发展过程，教学内容和学习顺序设置培训教育课程。为智障学生提供与普通培训教育同等的学习平台，有利于充分挖掘他们的潜能，积极发展潜力，为他们将来在职业竞争中能占有一席之地，能在社会中立足生存，提供有力保障。“补救”是着眼于智障学生行为缺陷的补救上，通过教学克服和弥补智障学生现有行为的缺陷和不足，为适应环境打下基础。

    培训教育的课程主要以劳动综合训练课、社会实践作为主课程，（每周20节）；另外保留原来的康复训练课（4节），继续补偿学生生理、心理缺陷、培养他们的兴趣特长；音乐、美术、体育课（共5节）仍保留，但不要求完成教材教纲，而是作为项目，以陶冶身心为目的，教会学生自娱自乐，活跃身心，增强对生活的热情，充实丰富他们的业余生活。

    在实施课程的过程中还制定了相应的操作体系：首先进行诊断分析了解智障学生的需要和社会的需求，从而确定培养目标和选择教学内容。通过一段时间的培训进行总结和反馈来修正培养目标，教学内容最后进行培训评价。

    培训教学并没有现成的教学内容、要求、方法及系统的教学用书。智障学生劳动技能训练课的开设，一方面是教授学生掌握技能，更重要的是教会学生如何去适应所学技能的相关环境，它需要将生活、知识、技能、实践等融合在一起。为此，教师要将参与社会实践所必需的知识和相关的内容自编教材，并将相关的内容分为若干个单元，每一单元围绕一个主题进行综合训练。教学中将思想素质、文化素质、身心素质、能力素质、劳动素质等方面的教育有机地融合在一起，使他们系统掌握丰富的专业理论知识和文化知识，适应社会环境和工作环境的能力。

    二、探索与生活相联系的就业教育的模式

    在培训教学中我们根据制定的课程操作体系，首先对培训班的每个个体进行心理和生理诊断，了解智障学生的不足、缺陷，及其背景差异、兴趣、爱好，分析其特点、状态及需要。同时，对社会进行诊断分析了解其需求，从而确定了通过劳动技能培训使我们的学生最终能融入社会，服务于社会为培训目标。

    三、探索个性化的教育评估模式

    在培训教育中我们还建立了继续教育的个性化评估体系。评估体系对每次教学与社会活动做到：记录、分析、反馈、总结。记录是将教学的内容、目标、活动过程、效果记载、教学后记，模拟教学，实践学习等内容形成文档资料。

    分析是对教学活动的每一事件和每一个个体的表现加以剖析；通过反馈对教学进行设计修正；总结是在经过一段时间的教学实施后对整个活动进行小结，并对下一阶段的教学活动提出新的目标。通过这种评估，我们就能对学生的行为能力、心理状况进行更全面的分析和总结，也能更好的对培训方式进行调整、综合，使个体发展的目标更清晰、更个性化。